Профессиональная компетентность современного инженера
Шрифт:
Из полученных данных видно, что значимая разница в ответах респондентов существует лишь в том, что в 2009 г. большая часть учителей считала, что ситуация с профориентационной работой в школе «заметно ухудшилась». Скорее всего, это свидетельствует о повышении запроса на информацию со стороны учеников и их родителей. Требования современной жизни стали гораздо обширнее, разнообразнее и сложнее, и это не может игнорироваться. Но, как видно из результатов опроса, учителя ощущают недостаток практических наработок – как по организации профориентационной системы, так и по содержательному наполнению работы, которая удовлетворяла бы современным
Данные результатов исследования говорят о том, что в настоящее время затруднились ответить на поставленный вопрос на 10 % меньше учителей, чем 15 лет назад. Очевидно, это можно объяснить более легким доступом педагогов к различным источникам информации, увеличением числа курсов повышения квалификации, в том числе и по вопросам профориентации школьников, наличием в школах Интернета и т.п.
С целью выявления такого рода осведомлённости учителей им был задан вопрос: «Го т овы ли Вы к тому, чтобы знакомить школьников своего класса с социально-экономическими и производственными особенностями вашего региона, с возможностями трудоустройства в регионе?».
Анализ полученных результатов показывает, что в 1982 г. лишь 4 % педагогов не ответили на этот вопрос, в 1994 г. – четверть опрашиваемых, а в 2009 г. уже почти треть респондентов затруднились ответить, что свидетельствует, скорее всего, об их некомпетентности в этой области. Тол ько около 10 % ответивших считают, что готовы к такой деятельности, и ещё около 40 % полагают, что готовы к ней частично.
Очевиден и тот факт, что степень информированности педагогов по интересующему нас вопросу сейчас заметно снизилась по сравнению с тем временем, когда профориентационная работа велась в соответствии с директивными указаниями руководящих органов.
В контексте исследования представляет интерес вопрос, каким образом готовность педагогов «знакомить школьников своего класса с социально-экономическими и производственными особенностями вашего региона, с возможностями трудоустройства в регионе» находит отражение в степени информированности самих учащихся в этом вопросе. С этой целью в «Анкете учащегося» был поставлен вопрос: «Знакомят ли Вас в школе с социально-экономическими и производственными проблемами Вашего региона?»
Анализируя ответы учащихся, становится понятно, что за последние 15 лет мало что изменилось в этом вопросе. Весьма примечательно общее сходство, которое прослеживается в ответах учащихся и учителей.
Полученные нами результаты мониторинговых исследований отнюдь не являются специфической характеристикой образовательных учреждений Красноярского края. Как показывают исследования, примерно такая же картина наблюдается в других регионах. Обобщая многочисленные исследования, сотрудники регионального центра непрерывного образования Кемеровского государственного университета делают вывод о том, что основными причинами неудовлетворенности школьников процессом обучения являются неинтересные программы, плохое техническое оснащение, учебные перегрузки, дефицит педагогов, обладающих высоким общекультурным уровнем [60]. Названные проблемы не только не преодолены в последнее десятилетие, но и, как показывают исследования, по многим позициям произошел существенный спад.
Совершенно очевидно, что возникла практически кризисная ситуация, требующая новых подходов и решений. Выход из нее нам представляется в переходе на принципиально новую систему организации работ по становлению
Как уже было сказано, попытки преодоления негативных сторон по подготовке профессионала осуществляются как на общегосударственном уровне, в плане разработки нормативных документов, так и в исследованиях теоретического и прикладного характера.
Так, в документах, касающихся реформ российского образования, существенное место занимают вопросы, связанные с профессионализацией на ступени общего среднего образования. Принятые решения как федерального, так и регионального уровней дают определенный импульс теоретическим разработкам и прикладным исследованиям в области профориентации обучающихся.
Всё многообразие данных исследований можно свести к нескольким наиболее отчетливо представленным направлениям:
• разработка программ и методических комплексов по проблеме;
• изучение профессионального самосознания и самоопределения – проблема выбора;
• психологическое сопровождение.
В рамках обозначенных направлений изучаются:
• факторы мотивации к выбору профессии;
• предпрофильная и профильная подготовка в школе;
• роль предметных областей знания в решении профессиональных задач и др.
Значительное количество работ посвящено созданию целостной системы условий и необходимых предпосылок для развития личности и формирования направленности её профессиональных интересов:
– теория проектирования и конструирования образовательного процесса (C. Архангельский, А.А. Вербицкий, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева и др.)
– процессы антиципирования и адаптации человека к имеющимся условиям среды (Ф.Б. Березин, Т. Селье, П.Д. Павле-нок, И.Б. Назарова, А.А. Налчаджан, Т.Н. Духина) и др.;
– организация и управление профессиональной ориентацией школьников (С.Н. Чистякова, Н.Н. Захаров, Е.И. Голова ха, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов и др.).
В рамках данных направлений разрабатываются общеметодологические подходы к проблемам социализации личности, исследуются общие подходы к знанию жизни, основанные на познавательной самостоятельности и инициативе личности, условия, в которых формируются профессиональные и общекультурные качества личности.
Наиболее конструктивно и последовательно общеметодологические подходы к проблемам профессиональной подготовки представлены в концепциях гуманитаризации и компетентностного подхода в образовании.
Суть гуманитарной составляющей в концепции образования, как известно, заключается в интеграции образования и профильного обучения, при которой образование способствует развитию личности, а обучение является средством достижения заданной цели, причём цель (в данном случае выбор профессии) должна ставиться заранее, предваряя специальный образовательный процесс.
Так им образом, вся работа по формированию готовности к будущей профессиональной деятельности по сути своей прогностична, т.е. ориентирована на будущее, на то, чего еще нет. Далеко не всегда в такой ориентации удается правильно спрогнозировать экономические, политические, технологические и т.п. линии развития общества, поэтому определяющей для полноценного профессионального и личностного определения человека часто оказывается именно ценностно-нравственная ориентация.