Профессиональная компетентность современного инженера

Сильченко Тамара

Для современного общества характерны глубинные изменения различных сфер жизнедеятельности человека. Значительная часть преобразований ориентирована на становление рыночных отношений и освоение принципиально иных форм хозяйствования. Это приводит к значительным структурным изменениям в экономике и социальной сфере – развитию бизнеса на всех уровнях общественной жизни, интенсивному появлению и конкурентному функционированию предприятий малого и среднего бизнеса, активному становлению индивидуального предпринимательства, принципиальному обновлению содержания и технологий сферы услуг, созданию финансовой инфраструктуры.

В указах Президента РФ и в решениях правительства постоянно звучит мысль о необходимости модернизации экономики России. Подчеркиваются огромные возможности страны (территория, природные ресурсы, внешнеэкономические связи, достижения в

процессах демократизации общества, политическая воля руководства страны и др.) и в то же время отмечается серьезное отставание в технике, технологиях, а также в профессиональных кадрах. Последним обстоятельством обусловлены различного рода меры, принимаемые в целях повышения эффективности системы образования. Обозначенная проблема ориентирует научные исследования, а также деятельность педагогов-практиков на поиск эффективных методов профессиональной подготовки специалистов на всех ступенях образования.

Известно, что развитие страны во многом определяется профессионализмом граждан, который начинается с успешного выбора профессии и в основе которого лежит соответствие личностных особенностей человека требованиям профессии. Процесс становления профессионала в рыночных условиях многогранен и состоит из нескольких этапов, а именно: профессиональная ориентации учащихся как первый и системообразующий этап; процесс профессиональой подготовки, призванный сформировать готовность специалиста к прфессиональной деятельности; профессиональная деятельность, призванная выявить соответствующий уровень профессиональной компетентности. На каждом из этапов разрабатывается и реализуется система мониторинга, обеспечивающая соответствующее качество образования, и закладываются основы профессионализма, которые в дальнейшем получат развитие и углубление.

Анализ современных исследований по проблемам профессионального образования (В.А. Колесников, Н.Г. Красильников, Г.И. Ку з ьм и н, B.C. Леднев, В.С. Суворов, А.И. Таюрск ий, Г.В. Литвинович) позволяет, прежде всего, выделить важнейшие требования к современному специалисту-профессионалу. Они в интегрированном виде представлены в работах академика Г.В. Мухаметзяновой, директора Института среднего профессионального образования РАО (г. Казань): несоответствие «…экстенсивно-информационной модели специалиста, базирующейся на критериях объема и полноты конкретного знания», но с такими характеристиками субъекта трудовой деятельности, как:

– стремление к постоянному пополнению знаний;

– способность самостоятельно ставить и решать разнообразные задачи профессионального характера; выдвигать альтернативные решения и вырабатывать критерии для отбора наиболее эффективных из них;

– активное владение практическими навыками работы с современными информационными системами, методами экспериментального и статистического анализа; знание основ профилирующей и смежных дисциплин; наличие таких необходимых социально-профессиональных качеств, как инициативность, ответственность, предприимчивость; способность адекватно оценивать свои возможности и способности, соотнося их с запросами общества, и на этой основе осваивать новые для себя виды и способы деятельности.

Из этого следует важный вывод: в современных условиях необходимо ориентироваться на принципиально иной результат профессионального образования. Если изменяется представление о результате, ради достижения которого создается и функционирует педагогическая система, то следует принципиально изменять и систему в целом. Необходимо пересматривать методологические, а вслед за ними и методические основания профессиональной подготовки. Среди определяющих тенденций развития системы профессионального образования выступают непрерывность, интегративность, гуманитаризация, регионализация, стандартизация, демократизация и плюрализация образования и др.

Для эффективной профессиональной деятельности важное значение имеет осознанный выбор профессии, сформированное самосознание, осознание своей профессиональной пригодности, а также умение на основе рефлексии развивать необходимые личностные и профессиональные качества и выходить на процессы самокоррекции, самоорганизации и самоактуализации деятельности. Речь идет о качествах, востребованных социальной средой: развитая потребность к достижениям (успеху), активность, профессионализм, умение занять «свою нишу» в окружающем мире, конкурентоспособность и др.

Одной из ярко выраженных тенденций модернизации образования в нашей стране является становление и активное развитие

в последнее десятилетие системы непрерывного профессионального образования, т. е. образования через всю жизнь. Появление многоуровнего профессионального образования выдвигает проблему изменения образовательных систем в целом, способных реализовывать образовательный заказ современного общества. При этом проблемам повышения качества профессиональной подготовки уделено особое внимание и наиболее значимыми для образовательных учреждений являются установки на:

– мониторинг текущих и перспективных потребностей рынка труда в кадрах различной квалификации;

– реализацию многоуровневой структуры профессионального образования;

– разработку эффективной системы содействия трудоустройству выпускников;

– составляющую гуманитарной направленности;

– подготовку квалифицированных работников, конкурентоспособных на рынке труда, готовых к профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Непрерывность образования рассматривается как условие обеспечения качества образования, в принципе, уже очень давно. На официальном уровне концепция «непрерывного образования» впервые была представлена на форуме ЮНЕСКО в 1965 г. крупнейшим теоретиком П. Ленграндом и вызвала серьезный резонанс и интерес как у теоретиков, так и у практиков профессионального образования. В предложенной П. Ленграндом трактовке непрерывного образования была воплощена гуманистическая идея о необходимости ставить в центр всех образовательных начал человека, которому следует создать условия для полного развития его способностей на протяжении всей жизни. Понимаемое таким образом непрерывное образование означает продолжающийся всю жизнь процесс, в котором важную роль играет гуманитаризация и интеграция как индивидуальных, так и социальных аспектов человеческой личности и ее деятельности.

В настоящее время определены признаки (их называют также принципами), характеризующие непрерывность образования (Р. Даве):

– охват образованием всей жизни человека;

– понимание образовательной системы как целостной, включающей дошкольное воспитание, основное, последовательное, повторное, параллельное образование, объединяющее и интегрирующее все его уровни и формы;

– включение в систему просвещения, помимо учебных заведений и центров дополнительной подготовки, формальных, неформальных и внеинституциональных форм образования;

– горизонтальная интеграция: дом – соседи – местная социальная сфера – общество – мир труда – средства массовой информации – рекреационные, культурные, религиозные организации и т.д.;

– связь между изучаемыми предметами;

– связь между различными аспектами развития человека (физическим, моральным, интеллектуальным и т.п.) на отдельных этапах жизни;

– вертикальная интеграция: связь между отдельными этапами образования – дошкольным, школьным, послешкольным; между разными уровнями и предметами внутри отдельных этапов; между разными социальными ролями, реализуемыми человеком на отдельных этапах жизненного пути; между различными качествами развития человека (качествами временного характера, такими, как физическое, моральное, интеллектуальное развитие и т.п.);

– универсальность и демократичность образования;

– возможность создания альтернативных структур для получения образования;

– увязка общего и профессионального образования;

– самовоспитание, самооценка;

– акцент на самоуправление;

– акцент на самообразование, индивидуализация учения;

– учение в условиях разных поколений (в семье, обществе);

– расширение кругозора;

– интердисциплинарность знаний, их качества;

– гибкость и разнообразие содержания, средств и методик, времени и места обучения;

– динамичный подход к знаниям, способность к ассимиляции новых достижений науки;

– совершенствование умений учиться; стимулирование мотивации к учебе; создание соответствующих условий и атмосферы для учебы;

– реализация творческого и инновационного подходов;

– облегчение перемены социальных ролей в разные периоды жизни;

– познание и развитие собственной системы ценностей;

– поддержание и улучшение качества индивидуальной и коллективной жизни путем личного, социального и профессионального развития;

– развитие воспитывающего и обучающегося общества;

– учиться для того, чтобы «быть» и «становиться» кем-то;

– системность принципов для всего образовательного процесса.