Профессиональная компетентность современного инженера
Шрифт:
Цели профессионального самоопределения продиктованы обществом, его задачами и потребностями. Ведущей целью в деятельности образования выступает подготовка школьников к сознательному выбору профессии. На основе общей стратегической цели педагог, наставник ставит перед собой более близкие, конкретные цели: вооружение учащихся определёнными знаниями, формирование умений и навыков, раскрытие творческих возможностей и потребностей, воспитание эстетического сознания, нравственности и т.д. В зависимости от степени воспитанности учеников их цели могут быть направлены на решение близких и более отдалённых как социально значимых, так и личных целей. Деятельность, ограниченная постановкой и реализацией эгоистических
Своеобразными оказываются результаты деятельности педагогов и воспитанников в процессе профориентации. Продукт деятельности педагога воплощается в психическом облике школьников – в их знаниях, умениях, навыках, чертах личности, мировоззрении, духовных потребностях. Создание ценностей предметного и идеального характера, осознание собственного роста (интеллектуального, нравственного, эстетического, творческого и т.д.), стремление к более сложной и совершенной деятельности – результат деятельности ребенка. Продукт деятельности школьников – выбор профессии, в котором реализуются их знания, умения, познавательные возможности. Они должны осознавать вместе с педагогом, что выполняемая трудовая подготовка в школе должна быть не имитационной вне личностного участия и заинтересованности, не формальной, а именно общественно-полезной, воспитывающей нравственно, физически и духовно здорового человека.
Значительный вклад в разработку проблем профессионального становления специалиста вносят работы, направленные на исследование процессов самоопределения, выбора жизненного пути, психологического сопровождения. Существенным в этом подходе, на наш взгляд, является определение условий и факторов, обусловливающих профессиональное самоопределение учащихся: расширение и углубление творческой, общественно значимой (трудовой, познавательной, игровой, коммуникативной) деятельности; формирование нравственной, эстетической и экологической культуры; актуализация творческих потенциалов личности.
Как уже было сказано, в современном обществе актуализировалась проблема конкретной психологической помощи людям в их профессиональном самоопределении. Задача психолога, учителя, социального педагога в этой ситуации состоит в том, чтобы дать человеку психологические средства разрешения его личностных проблем, связанных с профессиональным самоопределением.
Психологи выделяют ряд типичных психологических проблем, связанных с профессиональным самоопределением личности. К ним прежде всего относятся:
• рассогласование идеального и реального образа выбираемой профессии;
• несоответствие представлений о своих личных ценностных ориентациях и представлений о ценностях, обеспечивающих успех в профессиональной деятельности в новых экономических и социальных структурах;
• рассогласование реальной и идеальной мотивации профессионального выбора;
• неадекватная самооценка.
Люди, стоящие на пороге профессионального выбора, обладают особым психологическим настроем к самопознанию. Для них характерно стремление разобраться в себе, оценка своих возможностей в современном мире, в том числе и в профессиональном, стремление оценить, какие условия могут способствовать, а какие мешать вхождению в мир профессии.
Наибольшей сензитивностью в развитии профессионального самосознания обладают люди старшего возраста, для которых проблема профессионального и личностного самоопределения является насущной и актуальной. В условиях профессионального консультирования наряду с использованием классических методик, направленных на изучение личностных особенностей, интересов, склонностей и способностей, особое внимание уделяется методикам, исследующим самосознание и самооценку человека.
В обобщенном виде совокупность условий и факторов, влияющих на выбор профессии у старшеклассников, можно объединить в три группы:
I. Знания о профессиях и их востребованность. Их можно получить из профессиограмм, которые информируют о том, что делает тот или иной профессионал, как, какими орудиями и средствами пользуется, а также какие личные средства от него требуются. Дополнительным способом получения знаний о профессиях может быть встреча с профессионалами, а также сведения, полученные из СМИ и других источников.
II. Индивидуально-личностные качества учащегося:
– склонности, интересы, желания;
– способности, здоровье (внутренние возможности и ограничения);
– уровень притязаний и самооценка;
– личностный профессиональный план.
III. Позиция ближайшего социального окружения: семьи, сверстников, учителей, профессионалов.
Изучение данных факторов и разработка на их основе рекомендаций не просто помогают оптимально выбрать профессию, а позволяют сформировать в сознании учащегося принятие данной сферы деятельности. По существу, это может быть началом развития конгруэнтности себя и своей сферы профессиональной деятельности. Конечной целью этой деятельности является наработка опыта эффективного самоопределения:
– способность адекватно оценивать свои возможности при выборе профессии;
– способность изучать мир профессии, опираясь не только на случайные факторы, формировать адекватное представление о нем;
– способность выделять главное для себя в выборе профессии, т.е. формировать индивидуальную иерархию факторов и т.д.
Важная роль в разработке проблем формирования готовности человека к будущей профессиональной деятельности принадлежит, по нашему мнению, исследованиям креативности и творческих способностей личности. Известно, что всякий человек есть некоторая данность «здесь и сейчас». Однако в силу своей ситуативности, а также подверженности внешним воздействиям любой человек обладает определенным потенциалом, который может быть актуализирован при определенных благоприятных условиях. В этой связи мы ставим задачу определить некоторые исходные феномены, детерминирующие актуализацию таких качеств личности, как активность, стремление к улучшению ситуации, а также к конструктивной творческой деятельности.
Проблема креативности относительно недавно стала звучать в трудах отечественных психологов и педагогов. Однако, в исследованиях отслеживаются разные аспекты данной проблемы, в том числе уточнение смыслового наполнения исходных понятий. Творческое мышление предсказывает реальные творческие достижения в его обыденной и профессиональной деятельности.
Термины «творчество» и «креативность» целесообразно использовать как самостоятельные, чтобы подчеркнуть разницу между деятельностью, направленной на создание объективно нового (творчество), и деятельностью, направленной на создание субъективно нового (креативность). И в то же время эти понятия обозначают деятельность, выходящую за рамки конвергентного или дивергентного мышления, однако творчество абсолютно, его продукт объективно нов и уникален, а креативность может проявиться в независимо сделанных «параллельных» открытиях и изобретениях.