Профессиональная компетентность современного инженера
Шрифт:
Прогностический аспект проблемы профессионального самоопределения расширяет горизонты в понимании сущности этого процесса, которая не может быть сведена только к выбору профессии, тем более что (как свидетельствуют исследования) далеко не все выпускники школы имеют сколько-нибудь ясное представление о своем профессиональном будущем.
Существенный вклад в разработку целостной концепции современного образования вносят разработки в области так называемого компетентностного подхода (В.А. Адольф, Л.А. Гребнева, Н.В. Кузьмина, Т.Д. Макарова, Н.А. Селезнева, Ю.Г. Тат у ра и др.). В общем виде под компетентностью понимается способность продуктивного
Современное динамично развивающее общество нуждается в людях, обладающих социальной, человеческой и профессиональной компетентностью. Именно в этом разработчики названной концепции видят смысл профориентационных работ на ступени школьного образования. И это справедливо с общетеоретической точки зрения, так как задачи, стоящие перед профориентацией на сегодняшний день, заключаются в том, чтобы готовить человека к профессиональному самоопределению, развивая его способности к самообучению, самоанализу, а также умение принимать адекватные решения.
Ценность названных и многих других разработок состоит ещё и в том, что на их основе формируется новое направление, ключевыми понятиями которого выступают «человеческий фактор», «человеческий потенциал», «человеческий ресурс производства». Упот ребл яемые пока ещё в разных смыслах данные понятия отражают чрезвычайно высокую общественную потребность в подготовке кадров нового типа, востребованных рыночной экономикой. По оценкам иностранных и отечественных специалистов, человеческий компонент производства представляет собой не только объект управления, но и «дефицитный ресурс успешного функционирования и развития деловой организации. Уп равление человеческим ресурсом (УЧР) предполагает:
– интеграцию УЧР со стратегическими задачами развития организации;
– наличие в организации менеджерских подразделений, способных активизировать человеческий потенциал.
Обозначенная стратегия для развития страны в целом и системы образования в частности не может не касаться такого важного этапа профессионализации будущих участников производства, каковым является их профессиональное самоопределение. И здесь большую роль должны сыграть поведенческие науки: педагогика, общая и социальная психология, социальная антропология, культурология и др., так как именно они изучают природу человека, средства социальной регуляции и активизации человеческого поведения и располагают технологиями управления человеческим ресурсом.
В практике образовательной деятельности всё активнее утверждается мысль о том, что необходимо готовить специалистов по управлению людьми в собственном смысле этого слова, т.е. административной деятельности, которую А. Файоль в своё время определял как «функцию непосредственного воздействия на личный состав».
В этой связи актуализируется проблема управления профориентационной работой в школе как особым видом педагогической деятельности. Определенные ресурсы в настоящее время в школе имеются – это службы социальных педагогов и школьных психологов.
Однако в реальной практике деятельность этих сфер крайне ограничена и просто примитивна. Для организации соответствующей службы, безусловно, требуются кадры и материальные ресурсы.
Специалисты в области управления человеческим ресурсом отмечают, что объектом управления здесь выступает не человек, а сама управленческая деятельность, которая подвергается совершенствованию и рационализации.
Задача создания такого рода служб непроста. Она требует времени, материальных затрат, а также таких ресурсов, как:
– взаимодействие с вузами, которые могут разработать научно-методическое обеспечение и оказать кадровую помощь;
– использование современных информационных технологий и др.
Ведущиеся в настоящее время научно-исследовательские и прикладные работы в той или иной степени решают обозначенную проблему, однако их разрозненность и недостаточное ресурсное обеспечение не дают желаемого эффекта, т. е. профессионального самоопределения и сформированной готовности к будущей профессиональной деятельности.
Обобщая многочисленные исследования, можно обозначить ряд противоречий в системе профессионального самоопределения учащихся, свидетельствующих о низкой результативности профориентационной работы со школьниками. Это следующие противоречия:
– между склонностями и способностями учащихся и требованиями избираемой профессии;
– осознанием соответствия уровня своего общего развития и возможностью квалифицированной работы; притязаниями и реальными возможностями заполнения вакантных мест;
– представлением о престиже профессии и недостаточным пониманием ее особенностей;
– желанием заранее попробовать себя в избираемой профессиональной деятельности и отсутствием таковой возможности в школе и ближайшем её окружении;
– несоответствием здоровья, характера, привычек требованиям, предъявляемым профессией, и др.
Данные противоречия можно отнести к группе внутренних, личностно-психологических. Но не менее значимы и социально-экономические противоречия:
– между возросшими требованиями к современному специалисту и действующими формами и методами, сложившимися на основе представлений об экстенсивных путях развития народного хозяйства, его кадрового обеспечения;
– профессиональными планами молодежи с высоким уровнем образования и экономической необходимостью народного хозяйства заполнить вакантные рабочие места с тяжелым физическим трудом;
– потребностью общеобразовательной школы и других социальных институтов в специалистах-профориентаторах и отсутствием стабильной комплексной подготовки их в вузах страны;
– необходимостью координации и интеграции профориентированных воздействий и решением её узковедомственными путями и средствами.
Многие специалисты осознают, что профориентация, направленная на профессиональное самоопределение школьника, – это многоаспектная, целостная система научно-практической деятельности общественных институтов, ответственных за подготовку подрастающего поколения к выбору профессии и решающих комплекс социально-экономических, психолого-педагогических и медико-физиологических задач. Формирование у школьников готовности к профессиональному самоопределению, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества, задача современного образования.