Психологические основы педагогической практики
Шрифт:
Преимущество комплексного подхода состоит в том, что его использование позволяет произвести разного рода аналитические операции, ответить на вопросы об основных как позитивных, так и негативных характеристиках поведения учителя в общении, т. е. дает целостное представление о коммуникативных способностях учителя. Кроме того, перспективное планирование работы с учителем может включать многократные обследования с помощью этого же набора психодиагностических методик через определенные интервалы времени, что позволяет наблюдать за динамикой
Ориентировочная схема изучения педагогического общения
1. Стиль общения учителя с учащимися:
• стиль руководства учащимися;
• выявление преобладающего стиля педагогического общения;
• продуктивность преобладающего стиля общения;
• соответствие выбранного стиля возрастным и индивидуальным психологическим особенностям учащихся;
• соответствие выбранного стиля индивидуальным особенностям учителя;
• уровень общения учителя с учащимися (примитивный, манипулятивный, стандартизированный, конвенциональный, игровой, деловой, духовный).
2. Стиль отношения учителя к учащимся:
• выявление преобладающего стиля отношений педагога и учащихся и его эффективность (активно-положительный, пассивно-положительный, ситуативный, пассивно-отрицательный, активно-отрицательный);
• интенсивность общения учителя с учащимися;
• позиция учителя с учащимися в контакте (позиция «взрослого», «родителя», «ребенка»; «пристройка сверху», «пристройка рядом», «пристройка снизу»);• соответствие стиля отношения и позиции учителя индивидуальным и возрастным особенностям учащихся.
3. Средства общения:
• особенности речи учителя (степень речевой свободы, культура и правильность речи, эмоциональность, логичность, убедительность, адресность речи и др.);
• особенности невербальных средств общения учителя (жесты, мимика, поза, особенности внешнего вида, тембр голоса, интонация, темп речи, контакт глазами);
• выявление операций педагогического общения (указания, советы, запреты, вопросы, одобрение, порицание, ирония, тон общения и пр.);• адекватность применяемых средств общения, их соответствие содержанию урока и методам обучения.
4. Оценочная деятельность учителя на уроке:
• характеристика обратной связи (описательная, оценочная, «на языке чувств», конкретность и своевременность обратной связи);
• формы оценочных педагогических обращений (отсутствие оценки, опосредствованная оценка, неопределенная оценка, позитивные и негативные оценки);
• адекватность осуществляемой оценки и ее эффективность;• соответствие обратной связи индивидуальным особенностям учащихся.
5. Психологические барьеры педагогического общения:
• выявление факторов,
6. Профессионально значимые характеристики учителя:
• проявление качеств, важных для педагогического общения (доброжелательность, искренность, гибкость, открытость и др.);• выявление коммуникативных умений учителя (эмоциональная и поведенческая саморегуляция, конструктивное разрешение конфликтных ситуаций, способность к эмпатии, создание необходимого эмоционального настроя, способность адекватно оценивать личностные качества и эмоциональные состояния учащихся, умение правильно интерпретировать высказывания и невербальные проявления учащихся и т. д.).
7. Этапы организации педагогического общения:
• планирование коммуникативной структуры при подготовке к учебной деятельности;
• организация непосредственного взаимодействия с классом в начальный период контакта с ним (вход в класс, наличие коммуникативного настроя, реализация организационного момента, завоевание инициативы в общении, оперативный переход от организационных процедур к деловому и личностному общению, достижение социально-психологического единства с классом, формирование чувства «мы», конкретизация спланированной ранее модели общения, уточнение условий и структуры предстоящего общения);
• управление развивающимся педагогическим процессом (соответствие метода обучения и системы общения, поддержка психологического контакта с классом и отдельными учениками, управление познавательной деятельностью, единство делового и личностного аспектов в процессе взаимодействия и т. д.);• общие результаты педагогического общения (анализ использованной системы общения, уточнение возможных вариантов организации общения в данном классе, соотнесение модели общения с содержательными аспектами осуществляемой деятельности, прогнозирование общения с данным классом).
Изучение уровня коммуникативного контроля в общении ( по М. Снайдеру )
Внимательно прочтите десять предложений, описывающих реакции на некоторые ситуации. Каждое из них оцените как верное – да (+) или не соответствующую – нет (-) применительно к себе.
1. Мне кажется трудным искусство подражать повадкам других людей.
2. Я бы, пожалуй, мог свалять дурака, чтобы привлечь внимание или позабавить окружающих.
3. Из меня мог бы выйти неплохой актер.