Психолого-педагогическая реабилитация подростков: пособие для психологов и педагогов

Крыжановская Лариса Михайловна

Родителям надо рекомендовать писать письма чаще, объемнее, включать в них волнующие ребенка темы. Желательно чаще играть в почту для развития интереса к переписке.

Методика «Драматизация»

Драматизация – это метод развития мыслительной активности, где наглядно можно увидеть ситуацию, осмыслить ее критически, оценить поведение того или другого персонажа, развить в себе волю.

Драматизируются почти все русские народные сказки, сказки А. Пушкина, С. Маршака, рассказы Н. Носова, В. Сутеева.

Предлагаем следующий подход к драматизации:

1. Отбор книги

по содержанию для драматизации.

2. Адаптация, рассчитанная на широкий круг зрителей, у которых разное речевое развитие.

3. Работа над анализом содержания. Проводится по группам в классах или во время посещения библиотеки. Формы работы разные. Это чтение, иллюстрирование, написание книг-малюток и другие формы.

4. Работа над сценарием.

5. Подготовка костюмов, декораций, атрибутики.

6. Спектакль. Запись на видео.

7. Просмотр видеоматериалов.

8. Описание увиденного и создание книг.

Такой подход к драматизации помогает лучше усвоить содержание книги, формирует эмоциональное отношение к тексту, вызывает интерес к жизни и к себе. Таким образом, даже если дети непосредственно не участвуют в спектакле в качестве артистов, тем не менее они хорошо понимают и усваивают содержание произведения, лежащего в основе того или иного спектакля.

Важным условием целостного представления ребенка о своих волевых качествах является формирование отношения к происходящему вокруг них.

Часть вторая Реабилитационные программы для подростков

О тренинге волевой активности подростков

Воля – такое состояние интеллекта и чувств, которое может обеспечивать решение задач, проблемных ситуаций. У подростков воля рассматривается как новое психическое образование в отличие от дошкольного и младшего школьного возраста. Потребность в достижениях отражает стремление и желание достичь определенных жизненных успехов. Эта потребность порождает волевую активность. В связи с чем группы тренинга умений сегодня актуальны для подростков. Группы тренинга умений или жизненных умений основываются на бихевиоральной терапии, когда решение проблемы достигается методом проб и ошибок (А. Лазарус, 1958, Г. Айзенк, 1959). Ведение поведенческих тренингов, иначе их называют тренингами уверенности в себе, и экспериментальное исследование позволяют сделать вывод о преобладающем значении воли в регулировании поведения личности. Целью тренинга является обучение подростков поведенческой модели в условиях столкновения личности со сложными жизненными ситуациями, повышение самооценки личности и т. п. Структура тренинга следующая:

• сосредоточенность на наблюдаемом поведении и учебная модель решения проблемы;

• ролевое проигрывание сложных ситуаций;

• когнитивное переструктурирование иррациональных убеждений;

• релаксационный тренинг;

• ребефинг-дыхательная методика психологической коррекции (разработана Л. Орром и С. Рай) и др.

Поведенческие волевые качества, как показывают результаты исследований, обусловлены специальными установками, заложенными в содержании тренинга, с помощью

которых и повышается волевая активность подростков. Приведем примерные специальные психологические установки для подростков (в рамках 1–3 тренинговых занятий). Содержание установок:

– Некоторые поступки, которые совершает человек, имеют значение только в совокупности с другими поступками. Большое дело, в сущности, состоит из тысячи маленьких.

– Зачем думать о результатах – если вы помогаете человеку, не думайте об отношении этого человека к вам.

– Если вы хотите сделать хорошее дело, не думайте о результатах его для вас самих.

– И добро, и зло, заключенные в работе, дадут свои результаты: доброе действие отразится на вас добром, злое действие отразится злом.

– Всякий помысел о награде за работу препятствует вашему росту и т. п.

Как показывает наше исследование, в случае слабой воли ценностная ориентация не актуализируется, и вместо волевого поведения у подростка возникает импульсивное, под которое подыскивается мотив, происходит явление оправдательной или повторной мотивации, вследствие чего у подростка возникают эмоциональное напряжение и даже невротические симптомы. Например, на вопрос «Ты какой?» подросток отвечает: «Я испугался». Или: автопортрет подростка не передает никакой радости, но он подписал: «Веселый». В процессе развития группы тренинга умений выявилось, что каждая жизненная ситуация ролевой игры активизирует сознание, волевое поведение, качества личности.

У многих подростков, участников группы обнаруживаются силы для преодоления критической ситуации, переоценки жизненных ценностей. В связи с чем тренинг умений возможно называть тренингом волевой активности.

Группа тренинга умений «Интеракция»

1-я ступень. «Знакомство». [1] .

Правила:

• Слушать другого.

• Не мешать другому говорить.

• Говорить по внутреннему импульсу.

• Не допускать никакого вреда другому: ни физического, ни психологического.

• Пребывать своими мыслями «здесь и теперь».

• Говорить от своего имени – «я думаю», «мне кажется»…

• При высказывании называть свое имя.

• Говорить о каком-либо жанре (повествование, притча, рассказ и др.)

План

Группа расположена по кругу на стульях, на груди у каждого визитка с именем участника тренинга.

1. «Кто на кого похож».

Группа высказывается, соблюдая правила.

2. «Нежные утешительные слова». Слова предназначены другому.

3. «Знакомство руками и взглядом».

Познакомились руками, поборолись, помирились, попросили прощенья.

4. «Общение по парам».

По парам обсуждают тему «Мой жизненный путь», обмен впечатлениями.

5. «Общение по тройкам».

По парам говорят по выбранной теме (один – наблюдатель), обмен впечатлениями.

6. «Общение в четверках».

Двое говорят по выбранной теме, двое наблюдают, обмен впечатлениями.

7. Хождение в злости, заглянув в глаза, с закрытыми глазами, с приветствием за руку, прикоснуться спинами.