Психолого-педагогическая реабилитация подростков: пособие для психологов и педагогов

Крыжановская Лариса Михайловна

Здесь нам помогает дневник группы.

Учитель читает запись, еще раз обсуждает с детьми их поступки, одобряет их, говорит о своем отношении.

Критерии оценок меняются. Они довольно полно отражают всю жизнь группы и каждого воспитанника. Например, поведение в столовой работа в мастерской, прогулка, состояние одежды, уход за обувью (особенно в осеннее время), стирка, глажение, поведение в бассейне, участие в играх, выполнение заданий, уход за животными, поведение на экскурсии, в транспорте, рисование, чтение в библиотеке и т. д. (если дети находятся в пансионе).

О

наиболее значительных событиях пишутся тексты на отдельных листах, дети делают выводы, дающие оценку поступку, текст помещается на стены в классе: «Какие мы?»; «Наши поступки».

Формирование коллектива происходит через преодоление противоречий и не бывает плавным. Педагоги называют 3 стадии в динамике сплочения коллектива.

1. Стадия первоначального сплочения, характеризующаяся приятельскими отношениями, формированием чувства принадлежности к коллективу.

2. Период укрепления приятельских отношений и переход их в дружеские. Система коллективных ценностей охватывает не только сферу учения и труда, но и сферу досуга. На этой стадии коллектив превращается в инструмент уже направленного воспитания всех своих членов.

3. Коллектив превращается в инструмент индивидуального развития ребенка.

Мы радуемся даже небольшим успехам, маленькому движению вперед. Например, забота и внимание о товарищах – Денису сделали операцию, ему нельзя было много работать, надо было тепло одеваться на прогулку, беречь глаза от солнца. Дети следили, чтобы Денис выполнял рекомендации врачей. Дети дежурили за Дениса.

Сплачивает и общий труд. Все вместе утепляли окна в спальне. В классе отремонтировали 2 стола и карниз над окном. Дружно помогали разгружать капусту, были поощрены, сами делали салат и вместе его ели. Все дружно ухаживали за животными, неплохо дежурили по столовой.

Своими задачами считаем включение каждого воспитанника в многообразные виды деятельности так, чтобы они могли наиболее полно рассказать о своих навыках и умениях, выявить лучшие стороны, что и будет способствовать их дальнейшему вхождению в коллектив.

Методика «Ведение дневника»

Когда учащиеся познакомились со значением наиболее употребительных слов, была составлена таблица по принципу «Хорошо», «Плохо», в которой под соответствующей рубрикой написаны слова, обозначающие плохие и хорошие черты характера. Теперь, если учащийся забыл слово или ему трудно его сказать, он обращается к таблице.

Следующим этапом работы предусматривалось формировать у учащихся умение раскрыть значение слова, придумав и описав словесно свою ситуацию. Конечно, оценки детей порой слишком прямолинейны.

Были выполнены и другие приемы, закрепляющие словарь и упражняющие детей в запоминании и употреблении морально-этической лексики.

На этом этапе работа с морально-этической лексикой была закончена. Но она положила начало целенаправленному формированию у учащихся новых установок личности. Одной из них было формирование у учащихся представлений о правилах поведения и взаимоотношений людей между собой.

В процессе работы хотелось добиться того, чтобы представление событий и впечатлений личной жизни (личного

прошлого) для себя и для другого с помощью рисунков, жестов, словесного описания стало привычным и приятным занятием для каждого ребенка.

Для начала детям был дан образец написания дневника, затем со временем они стали расширять свои записи, описывая все интересные события, происходящие дома или в детдоме.

Дневник – это не только отражение повседневных событий в их последовательности, но и отношение к этим событиям, эмоциональные переживания. Дневник имеет огромную воспитательную ценность. Здесь отражены взаимоотношения с коллективом, их нравственное эмоциональное состояние, оценка многих поступков людей.

Дети очень любят читать свои дневниковые записи, потому что в них ярко отражается «Я».

Дети должны обязательно читать дневники друг друга, дневники ребят прошлых лет (поэтому их надо хранить), так как они по форме изложения вполне доступны пониманию, да и дети с интересом читают то, что было в детдоме раньше, давно.

Вокруг дневника учитель или воспитатель всегда может завязать дискуссию и осуществлять через нее нравственное воспитание детей.

Дневниковые записи должны вестись ежедневно и лучше всего в послеурочное время, т. е. с воспитателем. Конечно, взрослый должен очень хорошо знать ту ситуацию, о которой ребенок пишет в дневнике.

Дети с большой охотой пишут дневники, потому что в это время они заново переживают события. И приятные события развивают в них положительные эмоции. Надо было видеть, как Саша 3., конечно, не описывал, а только рисовал вместе с учителем то, что было на прогулке. Он визжал от радости, смеялся, замирал от восторга, прыгал, когда узнавал знакомые предметы, действия.

Дневники наших детей должны служить и другим, с ними надо работать. Работа учителя или воспитателя заключается в том, чтобы расширить дневниковые записи, обязательно включать в них описание эмоций. Тогда они и послужат для развития речи или для воспитания.

Например, ребенок пишет: «Я видел собаку». Учитель, читая вместе с учеником эти записи, может поговорить о собаке: и внешний вид, и какую пользу приносит, и как относится к человеку и т. д. Причем надо обязательно обращать внимание на нравственные стороны ситуаций и событий.

При ведении дневниковых записей нужно использовать систему параллельных текстов, изобретенную И. А. Сколянским.

Ученик и педагог вместе находятся в одной ситуации. Оба пишут тексты. Потом обмениваются ими. Текст педагога – это образец, до которого он должен подтягивать воспитанника.

Методика «Письмо»

Дети с великой охотой пишут письма, этим самым создавая и поддерживая интересные отношения с самыми разнообразными людьми.

Им очень нравится делиться с другими: тут есть и смысл, и польза; получать интересные ответы, подружиться, осознавать, что тебя узнают и полюбят.

Всякое письмо, сколь бы пространно оно ни было, детьми прочитывается до конца. Они встречают почтальона. В письмах знакомые переживания, события, ситуации, люди, которых они не видят, читая учебный или книжный текст.