Психолого-педагогические условия подготовки юных спортсменов 9–12 лет
Шрифт:
Анализ направленности деятельности личности в спорте позволяет выявить множество проблем, связанных с отношением к делу, ответить ребенку на вопрос «кто я?». И чем больше определений ребенок может подобрать к себе, тем шире сфера его реализации в спорте, тем больше высвечивается психологических якорей поддержки в истинности жизненного выбора.
Впечатление – это сила, устанавливающая погоду в духовном мире ребенка, и потому нужно, чтобы оно было добрым и возвышающим. Какие у ребенка создаются впечатления в организованном нами воспитательном процессе – от этого будет зависеть направленность его личностных ориентаций, мыслей и поведения.
Ш.А. АмонашвилиКаждый ребенок – большая тайна и для родителей, и для учителей,
1.1. Специфические особенности становления направленности личности ребенка в системе взаимодействия значимых людей
Направленность личности – это важнейшее свойство личности, в котором выражается динамика развития человека как общественного существа, главные тенденции его поведения.
Ребенок живет в системе определенных отношений, организуемых ближайшим окружением. Как правило, стиль отношений к самому себе, окружающим, ведущей и сопутствующим видам деятельности переносится и на спортивную деятельность.
Когда ребенок начинает заниматься спортом, родители ждут компенсации моральных, материальных, физических, психологических, временных затрат ребенка и самих себя. Если рассматривать цели занятий спортом ребенка, выстраивается достаточно простая картина – воспитать здорового, физически развитого, кондиционно и координационно подготовленного, психологически и социально адаптированного ребенка. Но вместе с тем, входя в мир спорта, родитель не подозревает, что организация спортивной деятельности ребенка является затратной для родителей. Как минимум третья часть личного времени родителей посвящается спортивной деятельности ребенка. И тогда происходит коррекция целевых установок. Ориентация на процесс спортивной деятельности ребенка замещается ориентацией на результат в личных достижениях и потребностью родителей видеть срочные позитивные изменения вследствие занятий спортом. Динамика, по мнению многих, не должна сопровождаться даже кратковременным застоем. В связи с этим тренеру необходимо знать и уметь донести до родителей информацию о гетерохронности развития систем и функций организма, проявления и развития физических качеств, скачках роста костей, сопровождающихся временной раскоординацией движений, особенностях становления мотивационной сферы личности, уникальности каждого ребенка.
Состояние и переживание ребенком радости от деятельности, творчества, раскрепощенности заставляет родителей пересмотреть свое отношение к ошибкам, мере ответственности за погрешности в исполнении техники, вызванные физиологически оправданным поиском точностных характеристик движения, обусловленных оптимизацией межмышечной и внутримышечной координации. Роль родителя в процессе сопровождения спортивной деятельности ребенка должна нести конструктивную составляющую, обеспечивающую оптимальную зону психологической поддержки.
Ребенком воспринимается критика в том случае, если он лично испытывает в ней потребность. В основном дети 6-11 лет ищут поддержки у значимых взрослых, спрашивая: «Папа (мама), как я сегодня выступил (сыграл, пробежал, провел соревновательный поединок…)?» И если мнение, высказанное родителями в более жесткой форме, не соответствует ожиданиям ребенка, то юный спортсмен абстрагируется, не прислушивается к мнению взрослого, а исполняет роль слушателя. Родители часто теряют авторитет в глазах ребенка. Адекватность суждений и профессиональное понимание спорта родителями являются залогом уважительного отношения к ним детей.
В качестве примера можно привести следующую ситуацию из соревновательной деятельности 10-летних спортсменов. Юные хоккеисты разыгрывают определенные тактические схемы со сменой мест, некоторые родители при этом испытывают ложное чувство вины за техническую комбинацию, выполненную ребенком, по их мнению, неправильно. Ребенок также испытывает чувство стыда, дискомфорта, озлобленности
Ребенок растет, и все вокруг него должно совершенствоваться: педагогические подходы, информация, отношения, качественная и количественная сторона деятельности. От родителей также требуется профессиональное понимание, оценка и организация деятельности. Значимый взрослый должен «расти» вместе с ребенком. Анализ ответов юных спортсменов позволяет констатировать увеличивающуюся дисгармонию педагогического сопровождения родителем спортивной деятельности ребенка.
Данная ситуация подчеркивает значимость профессионального поведения родителей в отношениях с детьми-спортсменами. Например, как можно развить самообладание у ребенка, контролируя его извне и не поясняя значимости самокоррекции, самооценки, самоанализа, самопринятия, самообязательств, саморуководства, самоконтроля и самореализации? Самообладание включает развитие таких значимых качеств, как концентрация, устойчивость и распределение внимания; воображение, воссоздание в сознании образов, ситуаций, явлений; воспроизведение и дифференцирование мышечных усилий. Самость в ребенке проявляется в случае предоставления относительной свободы творчества, постижения через деятельность самого себя. В связи с этим было бы целесообразным рекомендовать родителям прочтение определенных книг, статей из журналов, газет, просмотр видеофильмов. Педагогическое мастерство тренера заключается в корректной организации деятельности ребенка, а также в предоставлении родителям возможности понимать процесс и совершенствоваться вместе с детьми и тренером.
Родители или родитель, значимые родственники, школьный учитель оказывают влияние на качество воспитательного воздействия и взаимодействия тренера с ребенком. Ребенок пытается проявить себя, отразить в деятельности свою индивидуальность, особенность, неповторимость. Ребенок может быть нацелен как на процесс, так и на результат деятельности.
Родители или родитель оказывают влияние на ребенка собственным поведением, интегральными образованиями личности:
– ценностными ориентациями супругов (семейными ценностями),
– родительскими установками и ожиданиями,
– родительским отношением,
– родительскими чувствами,
– родительскими позициями,
– родительской ответственностью,
– стилем семейного воспитания.
Главное в педагогике – не дети, а сами родители. Один поступок отца ребенок впитывает глубже, чем сотни поучений.
Социально-средовой подход предполагает, что при формировании межличностного взаимодействия особое внимание тренер должен уделять семье спортсмена, являющейся главным институтом первичной социализации личности. Именно в ней юный спортсмен приобретает основы социального опыта, реализует задатки и способности, приобщается к культуре, развивается и чувствует себя защищенным, самостоятельным и уверенным в собственных силах даже в случае проигрыша на соревнованиях. Интересы семьи проецируются на будущее человека, на его личностное и профессиональное самоопределение.
В процессе занятий спортом в ребенке проявляются и развиваются новые для родителей личностные качества, которые либо поддерживаются и приветствуются родителями, либо опровергаются ими, если несут угрозу сложившимся убеждениям, ценностным ориентациям, направленности личности родителя и особенностей его поведения: на реализацию или защиту ранее принятой ценностной ориентации, достижение значимой цели и т. д. Начинающий тренер-педагог должен иметь представление и ожидать, что родители юных спортсменов – это не однородная безликая масса, а группа людей, находящихся на различных стадиях социального взросления и социальной реализации.