Психолого-педагогические условия подготовки юных спортсменов 9–12 лет
Шрифт:
Рекомендуемая литература
Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. – М.: Мысль, 1991.
Антонов, А.И. Микросоциология семьи. – М.: Нота Бене, 1998.– 360 с.
Битанас Б.П. Введение в философию воспитания. – М., 1996.– 240 с.
Валявский А.С. Как понять ребенка. – СПб., 2004.
Загайнов Р.М. Проклятие профессии: бытие и сознание практического психолога. – М.: Смысл, 2001.
Павлова Е.П., Щуркова Н.Е. Как воспитать счастливого (феликсология воспитания). – М.: Педагогическое общество России, 2002.– 182 с.
Хвацкая Е.Е. Особенности отношения родителей к занятиям ребенка спортом // Ананьевские чтения – 98: Тезисы
1.2. Целеполагание в системе спортивной деятельности
Цель – это осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие человека. С точки зрения психологии, целью – формальное описание конечных ситуаций, к достижению которых стремится любая саморегулирующаяся функционирующая система; предвосхищаемый полезный результат, определяющий целостность и направленность поведения организма.
Основой становления целей ребенка в детском спорте является практическая деятельность, направленная на преобразование способностей и кондиций личности юного спортсмена при адекватном педагогическим взаимодействии с тренером и сопровождающей активности родителей.
Хронология становления и достижения цели:
1. Этап определения собственного места (координат) в рассматриваемой деятельности. Ребенок отвечает на вопросы: «где я?», «с кем я?», «что хорошего оттого что я здесь?» и др. Происходят попытки механического воспроизведения и участия в деятельности, вовлечения эмоциональных, интеллектуальных, физических сил.
2. Этап становления индивидуальных и коллективных интересов к процессу деятельности, избранных лично либо ближайшим окружением (чаще родителями). Ребенок находит ответы на вопросы: «чем интересна эта деятельность?», «как я могу в ней проявить себя?», «в чем мои особенности?», «в чем особенности самой деятельности?», «какие в этой деятельности окружающие меня дети?» и др. Как правило, на данном этапе ярко проявляется эмоциональность ребенка. Ребенок пытается идентифицировать деятельность с эмоциональными потребностями и интересами личности. Прежде всего, радостно ли ребенку от этой игры или тяжелой работы? И если отрицательные эмоции от восприятия и переживания деятельности преобладают, ребенок не сможет самостоятельно строить дальнейшие планы.
3. Этап осознания собственного развития посредством участия в данной деятельности: «что я могу?», «что я не могу и как я к этому отношусь?», «чем я лучше других в этой деятельности?», «какой я сейчас, мои плюсы и минусы?», «надо ли мне меняться и как я могу измениться?» и др. Происходит становление самооценки ребенка, формируются ближайшие планы. Очень часто они являются тайной ребенка, озвучивание их подавляется страхом вероятностной насмешливой реакции окружающих.
4. Этап восприятия целей, заявленных окружением: «ты должен…», «ты обязан…», «а давайте попробуем сделать…», «мы с вами должны достигнуть…» и др. Ребенок реально оценивает свои интересы, имеющийся ресурс, личные жизненные цели и планы. И если цель органично встраивается в логику развития ребенка, как привитая почка, то она дает свои побеги, цветы и плоды. Ведь любая цель как программа деятельности требует энергии, эмоциональных, интеллектуальных и физических сил исполнителя.
5. Этап анализа, сопоставления внешних целей с личными планами, собственными перспективами приложения сил. На данном этапе ребенок выбирает характер вовлеченности в деятельность, определяет, поглощен ли он идеей, призванной стать собственной целью (по желанию тренера, родителей, окружения). Осмысление
6. Этап определения цели. Ребенок подтверждает истинность избранного пути мотивацией и организацией деятельности. Стремления ребенка приобретают скелетную основу. Ребенок обретает личную точку зрения, собственную программу, избирает деятельность, право на которую он искусно защищает, подстраиваясь под различные требования и интересы взрослых, находит свободное пространство для избранной деятельности.
7. Этап следования поставленной цели. В зависимости от степени сложности избранной цели возможно ее достижение и за 1 месяц, и за 15 лет, и более. Это самый трудный этап, охватывающий процесс становления личности ребенка. На этом этапе происходит изменение целей, если ведущая цель не поддерживается сопутствующими краткосрочными, логично вытекающими друг из друга.
8. Этап достижения цели. Ребенок переживает процесс максимальной реализации собственных способностей в ходе достижения цели (если заявленная цель имеет определенный коэффициент трудности).
9. Этап переживания победы, достижения как факта и утраты достигнутой цели (если цель не промежуточная). Анализ, определение собственного состояния, возможностей и способностей.
10. Этап рождения новой цели.
Среди целей, структурирующих модель мира, выделяются особо ценные – идеалы. Идеал занимает господствующее, верховное положение в иерархии целей и как деятельностного фактора – ценностных ориентаций, поэтому он способен подчинить все нижележащие цели и монополизировать поведение юного спортсмена. На высшем уровне иерархии находится смысл жизни.
В.П. Петленко (1998) отметил, что «ощущение полноты жизни возникает у человека, когда он самореализуется, т. е. воплощает свои идеалы, используя свои таланты и способности, и при этом его не вынуждают поступать против своих убеждений, своей системы ценностей и ценностных ориентаций».
Согласно определению ВОЗ, здоровье понимается как комплекс соматических, познавательных, эмоциональных и других социальных аспектов бытия человека. Это определение делает образовательную подготовку спортсменов к здоровому образу жизни междисциплинарной по своей природе и лежащей на пересечении обществоведческой, медико-биологической, социально-педагогической и психолого-педагогической областей научного и прикладного знания. Бесспорно, ведущей целью педагога является сохранение здоровья детей, их родителей и собственного.
Цели, стоящие перед детским тренером, в иерархической последовательности:
1) сохранение и развитие физического и психического здоровья (подцели – сохранить здоровье детей, занимающихся спортом; развить у юных спортсменов способности к самоконтролю деятельности и состояния; обучить ребенка процессу реализации в спортивной деятельности и т. д.);
2) воспитание человека (подцели – воспитать активных, социально адекватных юных спортсменов, ориентированных на общечеловеческие ценности – способствовать становлению у детей интеллектуального, волевого, двигательного компонентов деятельности; привить детям любовь к виду спорта и спортивной деятельности в целом; раскрыть перед ребенком культурно-нравственный потенциал спорта как социально значимого вида деятельности человека и т. д.);