Психолого-педагогические условия подготовки юных спортсменов 9–12 лет

Кузьменко Галина Анатольевна

Дети младшего школьного возраста не страдают дисциплинированным поведением в худшем смысле этого слова (дисциплина – как стандартность поведения, единообразие) и пытаются приобщить тренера к негласному общению через «прочтение» поз, движений. Если после выполнения какого-либо упражнения ребенок произвольно выполняет прыжки, наклоны, приседания и другие двигательные действия, тренеру следует присмотреться: это поведение основано не на отсутствии дисциплины, а на подсознательном вмешательстве процесса автоматизированной регуляции мышечного тонуса как биологически обусловленной компенсаторной реакции. И если спортсмен, взрослея, не опровергает естественные потребности, то они фиксируются двигательной памятью. Движение от подсознания к сознанию имеет рациональное зерно, гармонизируя отношения между биологическими и социальными потребностями.

Согласно

П.К. Анохину, системообразущими факторами функциональной системы любого уровня являются полезный для жизнедеятельности организма приспособительный результат, необходимый в данный момент, и формирующаяся при этом мотивация. Таким образом, характер побуждений личности, ее мотивов проходит свое становление через деятельность и подкрепляется или корректируется полученными результатами.

Интерес является тенденцией личности и заключается в направленности или сосредоточенности ее помыслов на определенном предмете. Исключительно интересом характеризуется увлеченность спортивной деятельностью ребенка 7-11 лет. Если тренировки интересны, пробуждают творчество, захватывают, то ребенок не чувствует течения времени; несмотря на физическую усталость, он ощущает психологический подъем. Интерес у юных спортсменов проявляется в направленности внимания, мыслей, помыслов; потребность – во влечениях, желаниях, воле. Потребность вызывает желание обладать предметом (освоить технику двигательных действий в совершенстве, владеть своим телом, тактически целесообразно реализовывать собственный потенциал и др.), интерес – ознакомиться с ним («прикоснуться» к виду спорта, почувствовать духовное единение в деятельности, проживать эмоционально привлекательную деятельность). «Интерес – мотив, действующий в силу своей осознанной значимости и эмоциональной привлекательности. Когда интересы не получают пищу или их нет, жить скучно» (Рубинштейн С.Л., 1946, с. 630–631).

Известный психолог А.Н. Леонтьев (1977) отметил: «Для того чтобы возбудить интерес, не надо указывать цель, а затем пытаться мотивационно оправдать действие в направлении данной цели. Нужно, наоборот, создать мотив, а затем открыть возможность нахождения цели».

Сами юные спортсмены отмечают факторы, привлекающие их к спорту: получать удовольствие, приобретать друзей, быть в спортивной форме, развивать свои способности, приобретать интерес окружения к себе. Образованию интересов способствует как начальный этап – возникновение ситуативного интереса, так и дальнейшее его развитие. «В дальнейшем интерес поддерживается и наличием определенных предпосылок, проявлением способностей и стимулированием, положительным отношением, поощрением. Высокий уровень развития интереса возможен лишь в результате многократного повторения определенной деятельности, определенной ситуации, но это повторение должно сопровождаться эмоциональным подкреплением – как организуемым со стороны, так и образующимся в зависимости от сознания успеха, от удовлетворения определенного вида потребностей» (Л.М. Фридман, 2003). Интерес управляет деятельностью ребенка с самого начала его жизни. Предоставление ребенку свободы для игры, фантазии, перехода от реального мира к воображаемому оказывает решающее влияние на развитие способностей ребенка и переживанию интереса.

Интерес-возбуждение – это чувство захваченности, зачарованности, любопытства. У индивида, испытывающего интерес, возникает желание исследовать, вмешаться, расширить опыт путем получения новой информации и подойти к лицу или объекту, возбудившему интерес. Юные спортсмены имеют большое разнообразие ориентаций, формирующихся на основе интереса. Ребенок в ходе занятий спортом может сначала заинтересоваться объектами как предметной ориентацией: мяч – владение мячом; тело – управление телом; клюшка – создание оригинального технического приема; гимнастическая лента – передать образы и музыку чувств в движения. Иным юным спортсменам интересно воплощаться в идеях как интеллектуальной ориентации деятельности: хочу знать, как ведут спортивную борьбу великие спортсмены; хочу найти ответ на вопрос «почему проиграли?»; хочу анализировать действия других (как правило, это ребенку легче, анализировать свои действия значительно труднее, – но необходимо приобщать ребенка к самоанализу).

Некоторые дети увлекаются видом спорта потому, что им интересны люди (выдающиеся спортсмены, тренер, более старшие спортсмены), этот интерес проявляется как социальная ориентация.

У детей 7–8 лет в большей степени проявляется предметная ориентация, потому что ребенок интересен сам себе; интересна реализация в деятельности, ее разноплановость, сюжет, насыщенность. Когда же юный спортсмен утомляется, ему интересна собственная творческая деятельность по избеганию нересурсной нагрузки – «как обхитрить тренера, чтобы он ничего не понял» и др. В этом возрасте ярко проявляется самопрезентация личности. Интеллектуальная и социальная ориентация требует от ребенка больших личностных затрат, поэтому она носит ситуативный характер («когда мне удобно и есть желание»). При любом виде ориентации ребенок нередко проявляет себя как человек думающий, действующий или придающий большее значение эмоциональному переживанию, чем собственно мысли и действию. Ребенок не тренируется, он проживает тренировку («все всерьез»), несмотря на кажущуюся легкость и поверхностность отношений. Переживания ребенка 7–9 лет достаточно емкие, насыщенные оригинальными речевыми выражениями.

Ситуации выбора, неоднозначности, отрицательного эмоционального фона нередко приводят юных спортсменов к мотивационному конфликту.

1. Ребенок находится между двумя привлекательными для него объектами (положительными валентностями): праздник с друзьями – тренировка; поездка за город – время, проведенное в команде; интересное путешествие с родителями – сборы в спортивном лагере. Юный спортсмен способен совершить выбор самостоятельно, получив опыт, попеременно проживая обе ситуации. Чтобы он не ошибся в выборе или одиночная ошибка не стала тенденцией личности, тренер-педагог должен тщательно готовиться к тренировкам, учебно-тренировочным сборам, организовывать захватывающую по интересу и идеям разноплановую деятельность. У юного спортсмена не должно оставаться сомнений в верности собственного пути.

Должны мы бороться за детские души, должны, должны…
Но что, если под поучительной чушью в нас нету души?
Учитель – он доктор, а не поучитель, и школа – роддом.
Сначала вы право учить получите – учите потом.
Должны мы бороться за детские души прививкой стыда,
Чтоб не уродились ни фюрер, ни дуче из них никогда…

Е. Евтушенко

Наиболее яркое выражение внешних мотивов – мотивы учебы ради материального вознаграждения и избегания неудачи – также требуют педагогического внимания.

Внешние мотивы могут иметь:

– деловую составляющую, когда подведением итогов является поощрение или наказание ребенка (тренер переводит ребенка в более сильный или слабый состав игроков, перестает доверять выступление на значимых стартах или, наоборот, возлагает надежды; родители поощряют или ограничивают ребенка материальными средствами, улучшением или ограничением условий основной и сопутствующих видов деятельности);

 

– состязательную составляющую, когда ребенок стремится самоутвердиться на основе успеха по сравнению с другими спортсменами или с самим собой.

В условиях детского спорта даже неуспешный спортсмен может добиться относительно высоких результатов, мы говорим не о стабильности, а о фрагментах роста достижений ребенка. Анализ биоритмов юных спортсменов наглядно показывает, что каждый ребенок имеет в году от четырех до шести существенных спадов физического, эмоционального, интеллектуального биоритмов. В состоянии спада биоритмов относительную стабильность сохраняют 15 % восьмилетних спортсменов и 20 % десятилетних спортсменов. В условиях функционального спада одних детей или функционального подъема других происходит временная утрата состязательной позиции одних или более успешные выступления (тренировки) других детей. Чтобы поддержать на требуемом уровне состязательную составляющую мотивации, каждый ребенок должен быть замечен тренером. Не скупитесь на похвалы, тренеры! От вашего одобрения зависит многое. [Леонид, 9 лет: «Когда меня тренер хвалит – у меня крылья вырастают.»]

Девизом V Международных педагогических чтений были слова: «В чаше лежит крылатый ребенок. Спешите, дети, будем учиться летать!»

Внутренние мотивы: собственное развитие в процессе учебно-тренировочных занятий; действие вместе с другими и для других; познание нового, неизвестного. Но в мыслях и на устах ребенка эти мотивы звучат иначе: «я согласен, чтобы меня учил этот тренер»; «хочу научиться выполнять эти упражнения как все (как лучшие; лучше всех)»; «хочу играть»; «радоваться от встречи с друзьями»; «хочу узнать: почему?…».