Психолого-педагогические условия подготовки юных спортсменов 9–12 лет

Кузьменко Галина Анатольевна

Родитель приводит сына или дочь в спорт, потому что видит перспективу. Векторы физического, функционального, психологического, интеллектуального развития юного спортсмена совпадают в одной точке, и родитель видит будущее своего ребенка в образе социально, профессионально состоявшегося и востребованного практикой общественной жизни достойного человека.

Ребенок же видит все иначе. На уровне установки он понимает, что такое будущее, осмысливает логику становления качеств и способностей, но общая логическая концепция развития (левое полушарие отвечает за развитие логических, математических способностей, программирования деятельности) не выдерживает конкуренции с активной деятельностью правого

полушария, отвечающего за чувственную сферу деятельности. Ребенок движется от чувств. Если он преодолевает препятствия, то не вопреки себе самому, а сначала во имя себя – любимого, затем – любимого ближнего, после – любимой деятельности.

Почему мы не ставим на один уровень самого ребенка и деятельность? Потому что на первом этапе ребенку важно получить биологическое, психологическое удовлетворение от деятельности, не акцентируя своего внимания на том, как с качественной точки зрения она выполнена. Ребенок отталкивается от качества удовлетворения собственных потребностей.

На первом этапе знакомства со спортивной деятельностью ребенок должен научиться чувствовать себя, сопоставлять свои ощущения, учиться регулировать свое состояние. Ребенок знакомится с собой, переживает новые ощущения. Цель взрослого, сопровождающего деятельность юного спортсмена, – не притупить чувства, способствующие развитию самооценки, самоконтроля, самокоррекции физического и психологического состояния. Как при этом тренеру сохранить относительную свободу саморегуляции деятельности и научить ребенка технике, тактике, теории вида спорта, подготовить физически, функционально, психологически?

На втором этапе, когда завершено ознакомление с основами базовой техники, у ребенка появляется возможность выхода за пределы собственных ощущений, концентрации на самом себе, собственных локомоциях. Некая свобода исполнения упражнений базовой техники позволяет ребенку увидеть внешний мир, следить за реакцией любимых и любящих людей, посмотреть на себя со стороны, исполнять упражнение, посвящая его кому-то. И если в этот момент дети допекают тренера: «Ну посмотрите, как я делаю!» – это значит, что тренер включен ребенком в состав важных для него людей. Тренер-педагог должен оценить каждого и найти в движении, за что можно похвалить, или сориентировать на качественное выполнение упражнения.

 

На третьем этапе ребенок стремится к самовыражению, ощущает избранную деятельность (вид спорта) актуальной.

Четвертый этап характеризуется качественным отношением к самой деятельности, даже если она проходит на фоне утомления (компенсируемого, а иногда и некомпенсируемого). Что такое добиться от ребенка 100 % реализации в соревновательной деятельности, если это не подкрепляется ресурсом ребенка, противоречит его психологическим установкам, интересам личного здоровья?

В этом случае включается охранительное торможение, ограничивающее двигательную активность юного спортсмена. Четвертый этап длится столько, сколько ребенок находится в процессе спортивной деятельности.

Как отмечает Т.И. Колесникова, выделяют четыре группы потребностей человека:

1) в безопасности, защите от всего, что ставит под удар жизнь и здоровье;

2) в общении, привязанности, любви и межличностных связях;

3) в самоуважении и высокой самооценке;

4) в самовыражении или самоактуализации.

Таким образом, если реализованы потребности юного спортсмена в безопасности – ребенок может и желает общаться, дружить, любить. Если существует любовь и привязанность к родителям, ближайшему окружению, тренеру, ведущей и сопутствующим видам деятельности – ребенок старается достичь самоуважения и высокой самооценки. Если самооценка адекватна – ребенок самовыражается

и самоактуализируется в деятельности, вносит творческое начало в свободную, одухотворенную спортивную деятельность.

Нет иной морали, кроме морали человеческого сердца, как нет иного знания или иной мудрости, кроме знания своих потребностей и правильного представления о путях к счастью.

Э. Сенанкур

Контрольные вопросы и задания

1. Что такое потребности?

2. Назовите этапы становления потребностей, связанных со спортивной деятельностью?

3. Какие группы потребностей вы знаете?

4. Как научить ребенка удовлетворять свои двигательные потребности и потребности в общении средствами занятий спортом?

5. На ваш взгляд, из чего складываются оценка и самооценка личности?

Рекомендуемая литература

Амонашвили Ш.А. Созидая человека. – М.: Знание, 1982. – 95 с.

Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей // Избранные педагогические сочинения в 2-х т. – Т. 2. – М., 1977.

Симонов П.В., Ершов П.М., Вяземский Ю.П. Происхождение духовности. – М., 1989. – 352 с.

Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. – Киев: Рад. школа, 1975. – 77 с.

1.3.2. Мотивы и интересы

Мотивы ребенка – это побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением его потребностей; осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности самого ребенка. Ребенок в своей деятельности идет от ощущений, чувств. Развивая чувственную сферу, раскрывая самого себя в ней, происходит становление мотивации к учебно-тренировочной и соревновательной деятельности.

Существует множество методических приемов становления мотивации ребенка к деятельности. Один из них – усиление мотивации ребенка к деятельности за счет искусственного ограничения в данном виде активности. Тренер создает психологическую ситуацию выбора, иногда накладывая запрет на деятельность, к которой сам хочет воспитать потребность и ценностное отношение детей. Дети по своей природе – оппоненты. И если идет запрет, потребность к сохранению внутренней свободы заставляет ребенка бороться за право на этот вид деятельности. Таким психологическим приемом выполняется негласная педагогическая задача тренера на коррекцию и усиление мотивации как двигателя качественной одухотворенной деятельности.

Психологи утверждают, что процесс взаимодействия субъектов деятельности успешен, если происходит диалог – как дыхание двух сторон. В процессе слушания – концентрация и сужение сознания, в процессе реализации в деятельности – расширение сознания. Потребность в смене альтернативных видов деятельности биологически заложена в человеке. Поэтому на спортивных занятиях тренеру желательно учить не одному приему или акту деятельности, а паре альтернативных, противоположных по сути и содержанию действий: молчать – говорить (выполнять) – как процессуальная сторона деятельности; слушание (восприятие) – воспроизведение (отображение) – как качественная сторона деятельности; стоять – бежать, ползти – летать. Если юный спортсмен не может выполнить «складку», необходимо убрать чрезмерное напряжение мышц-антагонистов, выполнив активный наклон назад, «мост» с кратковременным статическим напряжением мышц. Если ребенок не может освоить посадку (баскетболиста, волейболиста, конькобежца, хоккеиста, лыжника и др.), его необходимо двигательно ознакомить с координационно противоположными позами, раскачать диапазон его ощущений через выполнение упражнений в крайне низкой посадке, максимально высокой, широкой, узкой, передней, задней, правосторонней, левосторонней. И только после этого ребенок выберет собственное пространственно-комфортное положение тела с оптимальным сгибанием его звеньев, обусловленных индивидуальностью ребенка.