Психолого-педагогические условия подготовки юных спортсменов 9–12 лет

Кузьменко Галина Анатольевна

Каждый родитель действует сообразно личному жизненному сценарию, притом играя различные социальные и личностно-комфортные роли: «ребенка», «родителя», «взрослого», – не взирая на собственного ребенка. Конечно же, тренеру-педагогу легче общаться с «родителем-взрослым», который понимает и принимает информацию, оценивая трехпозиционную систему мнений, взглядов, интересов тренера, ребенка и лично самого родителя, и способен рассмотреть ситуацию со всех сторон, не цепляясь за собственное мнение.

Но часто ситуация такова, что родители в своих проявлениях придерживаются ролевой позиции – собственно «родитель». То есть постоянно поучают и ребенка, и тренера, считают свое мнение единственно правильным, прогрессивным, в наибольшей

степени отражающим реальную картину мира и конкретную ситуацию. Молодому тренеру-педагогу с таким типом родителей достаточно сложно. Общение возможно только через систему личных ценностей и интересов данного типа родителей. Тренер должен выбрать позицию компромисса, поскольку конфликтная ситуация с навязыванием своей точки зрения, пусть даже более рациональной, не приведет к обоюдному согласию. И при возникновении разногласий по организации и методике занятий спортом легче уйти от конфликта, перенеся разговор на другое время, в личной беседе без слушателей, без бравады, без спектакля по отстаиванию своих прав. Тренер-педагог должен в совершенстве владеть искусством общения, разрешения конфликтных ситуаций, способностью прощать и забывать проявленные слабости как детей, так и их родителей.

Общение с родителем, играющим роль «ребенка», также достаточно сложно, поскольку данному типу родителей все должны. Должны создать условия, должны поставить его ребенка в комфортные виды деятельности, должны видеть в его ребенке спортивную одаренность, талант, который требует особенного отношения. Взаимодействие с таким родителем требует особого напряжения, поскольку в экстремальной ситуации данный родитель обвиняет всех: тренера, педагогический коллектив, неадекватное судейство и даже собственного ребенка, не подозревая, что вместо поддержки, которую требует проявить ситуация и которую ожидает собственный ребенок (а также все дети команды), родитель наносит психологическую травму малышу (чаще не одному). Такому родителю сложно привыкнуть к поражению, он переходит на личности, обижается, вместо того чтобы рассматривать соревнование и занятия спортом в целом как способ становления значимых качеств у ребенка. Данный родитель не понимает, что познание юным спортсменом самого себя происходит путем самооценки в экстремальной спортивной деятельности. В публикации известного тренера по плаванию С.М. Вайцеховского обращалось внимание на дисгармонию в отношениях с родителями юных спортсменов: «Помогите мне справиться с родителями, теперь родители управляют тренерами…»

Рассуждая о конфликтной ситуации, возникшей в процессе развития отношений с родителями ребенка, Ш.А. Амонашвили пишет: «Нет, они не имеют права так мне говорить! Я не просто учитель, не просто воспитатель, я доверенное и уполномоченное Лицо детей. Мне поручено воспитать новых людей, людей будущего, и помешать осуществить эту задачу я не дам никому, тем более родителям. Защита детей, ковка их неповторимых судеб – это моя высочайшая забота, мой профессиональный долг, а самое главное – мое призвание. Вот на чем основывается мое право!»

Только поражение может выявить слабые звенья в спортивной подготовке юного спортсмена. Победа, как правило, проявляет сильные стороны личности ребенка. Следовательно, детей и особенно родителей необходимо по-своему адаптировать к вероятностным поражениям и приобщать их к позиции «взрослого» человека, адекватного любым требованиям окружающей, часто агрессивной спортивной среды.

Для здоровьесберегающего развития личности ребенка, занимающегося спортом, родителям целесообразно осознавать необходимость психологической поддержки. Вера родителей может взрастить в ребенке веру в себя, оптимистическая позиция на уровне когнитивного компонента, который дает возможность осознания родителями родственной связи с детьми (информационной, энергетической, волевой), представления о себе как о родителе (успешном – неуспешном, достойном – с массой недостатков, реализовавшимся

в ребенке – нереализованном и т. д.), представления об идеальном родителе. Как правило, коллективы родителей, созданные необходимостью организации занятий спортом детей, формируют собирательный образ идеального родителя. Общение родителей во время тренировок детей направлено либо на поиск вспомогательных средств, методов и организационных форм дополнительной развивающей деятельности детей, либо на оценку деятельности тренера. Выстроить работоспособное партнерство в триаде «тренер – ребенок – родитель» – основная задача тренера-педагога и родителей, сопровождающих ребенка на жизненном пути.

Соотношение свободы и ответственности, педагогического оптимизма и технологичности, любви и требовательности, огромного труда и воли к победе позволят воссоздать ожидаемый образ перспективного спортсмена-профессионала или успешного человека, обладающего высоким уровнем психологической устойчивости, нравственной адекватности, функциональной готовности, социальной востребованности не только в спортивной, но и в других сферах жизнедеятельности.

В процессе общения тренера с ребенком или группой детей формируется тонкая нить отношений, переживаний, нужных педагогу для физического и психического роста и взросления ребенка. Бывают случаи, когда родитель пытается интерпретировать каждое действие тренера, объяснять его по-своему. Педагогическое мастерство тренера заключается в использовании многообразных типов, стилей общения. Необходимо использовать только сильные стороны родителя. Если родитель неадекватен целям и задачам общения, корректно ограничить сферу взаимодействия, перенести общение в иное время или пространство.

Направленность и целевые установки спортивной деятельности юного спортсмена ориентированы:

• на процесс деятельности: личностно-востребованную деятельность; разноплановую деятельность с целью расширения двигательного опыта; создание собственной системы последовательных достижений в деятельности; реализацию собственных сил для успешной деятельности партнера, команды в целом; качественный анализ процесса собственной деятельности; конструирование деятельностной модели идеального спортсмена; конструирование идеального дня в спорте; определение помех в ходе спортивной деятельности;

• на результат деятельности: созидание и изменение самого себя; ценностное отношение к выбору вида деятельности; создание команды; создание собственных долгосрочных планов деятельности; улучшение психологического климата в команде; качественный анализ результатов собственной деятельности; конструирование идеальных достижений в деятельности; конструирование идеального результата в общедостиженческом спорте; определение недостатков в деятельности, направленной на получение ожидаемого педагогически целесообразного результата.

Чрезмерная заботливость перерастает в ребенке не во взаимную чуткость, а в беззаботность и грубость; чрезмерное обилие материальных благ вырабатывает в нем не уважительное отношение к людям труда, бережное отношение к материальным ценностям, а потребительство, вымогательство; чрезмерная уступчивость развивает в нем не гуманность души, а безволие, слабохарактерность; постоянное внушение ребенку, что только он и есть радость и гордость семьи, воспитывает не ответственность перед семьей, а зазнайство и самодовольство.

Ш.А. Амонашвили

Контрольные вопросы и задания

1. Как вы понимаете направленность личности ребенка 9-12 лет в системе спортивной деятельности?

 

2. Какие факторы влияют на становление направленности личности ребенка в процессе спортивной деятельности?

3. Какова направленность и целевые установки спортивной деятельности ребенка-спортсмена?

4. Какие варианты устранения конфликтных ситуаций между детьми, родителями и тренером с целью становления адекватной направленности личности ребенка вы можете предложить?