Технологии и методики обучения литературе

Коллектив авторов

Историческая справка

Наиболее полным, содержательным, эффективным фондом средств обучения учителя-словесники располагали в середине 70-х годов XX века: для уроков литературы издавалось 39 серий диапозитивов, 118 диафильмов, 31 комплект кинофрагментов, 63 кинофильма, 11 серий грампластинок. Именно в это время С.Г. Шаповаленко выдвинул тезис о том, что средства обучения являются одним из компонентов системы обучения, они тесно связаны с содержанием и методами обучения, являются материальной основой для организации

деятельности учителя и учащихся, отражают материально-источниковый компонент метода.

Будучи связующим звеном между учителем и учащимися, средства обучения выполняют две основные функции: служат источником информации и облегчают управление познавательной деятельностью школьников. Названные положения С.Г. Шаповаленко, а также их конкретизация методистами Л.П. Прессманом, Л.М. Зельмановой, Т.К. Молчановой легли в основу формирования фонда средств обучения по литературе.

Традиционно фонд средств обучения литературе содержал преимущественно такие пособия, которые были ориентированы на усвоение учащимися готовой информации. Многие из этих пособий были интересны и полезны для учащихся (например, циклы диафильмов, фильмы-экскурсии по литературным местам, фонохрестоматии, содержащие фрагменты произведений в исполнении мастеров художественного слова и т. д.).

В методике использования этих средств обучения главная роль отводилась учителю: он производил отбор материалов для демонстрации, демонстрировал, комментировал, предлагал вопросы и задания, направленные на выявление восприятия и понимания источников. Однако такая работа не исчерпывала всех возможностей, которые заложены в том или ином средстве обучения.

Сегодня процесс модернизации образования, в основе которого лежит личностно-ориентированный подход, возможен лишь при условии высокого материально-технического обеспечения школ. Ученик вправе получить и должен получить в свое распоряжение необходимый и достаточный для изучения литературы фонд средств обучения.

В настоящее время фонд средств обучения литературе находится в стадии формирования. Перспективы его развития связаны с ориентацией на вариативность программ и учебников, преподавание литературы как искусства слова, осуществление взаимосвязи различных видов искусств, предоставление школьникам разнообразной информации, позволяющей рассматривать литературу в контексте с другими видами искусства, обеспечение для ученика возможности выбора самостоятельной траектории изучения материала.

7.1. Учебно-методический комплекс по литературе как средство обучения

Ключевые слова: учебно-методический комплекс, рабочая тетрадь, федеральный перечень учебников.

Учебно-методический комплекс – комплекс учебных материалов для учителей и учащихся, включающих программу, учебник, различные виды

учебных пособий (задачник, хрестоматия, практикум и т. д.). Наиболее важная роль в учебно-методическом комплексе принадлежит учебнику, остальные виды учебных книг носят вспомогательный характер.

В настоящее время авторские коллективы ученых разработали учебно-методические комплексы, обеспечивающие процесс литературного образования в современной школе. Министерством образования и науки Российской Федерации регламентируется использование разработанных комплексов, ежегодно обновляются федеральные перечни двух типов:

1) федеральный перечень учебников, рекомендованныхк использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях;

2) федеральный перечень учебников, допущенныхк использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.

Так, например, на 2009–2010 учебный год Министерство образования и науки Российской Федерации включило в перечень учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, следующие учебники:

• Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литература. 5–9 классы.

• Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература. 5–9 классы.

• Курдюмова Т.Ф. и др. Литератураю 5–9 классы.

• Меркин Г.С. Литература. 5–8 классы.

• Зинин С.А., Сахаров В.И., Чалмаев В.А. Литература. 9 класс.

• Литература. 5–9 классы / Под ред. Т.Н. Беленького.

В старших классах учебно-методические комплексы разрабатываются для двух уровней образования – базового и профильного.

• Архангельский А.Н. и др. Литература (базовый уровень). 10 класс.

• Агеносов В.В., Голубков М.М., Корниенко Н.В. Литература (базовый уровень). 11 класс.

• Литература (базовый уровень). 10–11 классы / Под ред. Т.Ф. Курдюмовой.

• Литература (базовый и профильный уровни). 10–11 классы / Под ред. Г.Н. Ионина.

• Сахаров В.И., Зинин С.А. Литература (базовый и профильный уровни). 10–11 классы.

• Литература (базовый и профильный уровни). 10–11 классы / Под ред. В.Г. Маранцмана.

• Лебедев Ю.В. Литература (базовый и профильный уровни). 10 класс.

• Литература (базовый и профильный уровни). 11 класс / Под ред. Г.И. Беленького.

• Лыссой Ю.И., Беленький Г.И., Воронин Л.Б. и др. Литература (базовый уровень). 10–11 классы.

• Сухих И.Н. Литература (базовый уровень). 10–11 классы.

Задания для самостоятельной работы

Познакомьтесь с учебником одного из учебно-методических комплексов, рекомендованных к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, и проанализируйте его:

• выпишите точно выходные данные и аннотацию;