Технологии и методики обучения литературе

Коллектив авторов

Средства обучения литературе являются взаимосвязанными. Их регулярное использование в совокупности позволит успешно организовать процесс литературного образования школьников.

В фонд средств обучения в наше время вошли средства новых информационных технологий – учебные CD-ROMы по литературе. Цель их создания состоит в том, чтобы предоставить учителю и ученику самую разнообразную информацию, связанную с творческой деятельностью писателя и жизнью литературного произведения, облегчить их поисковую работу и обеспечить школьникам эффективное усвоение предлагаемого материала. Данное средство обучения позволяет рассматривать художественное произведение в многообразии связей, существующих

между отдельными видами искусств. Эффективность учебных CD-ROMов определяется спецификой этого средства обучения, позволяющей:

• представить обширный и самый разнообразный материал (текстовой, визуальный, аудитивный, аудиовизуальный) на одном носителе;

• выбрать последовательность знакомства с предлагаемой информацией и степень глубины знакомства;

• «извлечь» любой материал и использовать его в самостоятельных работах учащихся;

• выбрать по своему усмотрению тот или иной шрифт;

• сделать текст озвученным;

• выйти в Интернет и познакомиться с любой информацией по интересующей теме.

Разработанные методические подходы к созданию и использованию этого средства обучения изложены в ряде публикаций.

В настоящее время фонд средств обучения литературе находится в стадии формирования. Перспективы его развития связаны с ориентацией на вариативность программ и учебников, преподавание литературы как искусства слова, осуществление взаимосвязи различных видов искусств, предоставление школьникам разнообразной информации, позволяющей рассматривать литературу в контексте с другими видами искусства, обеспечение для ученика возможности выбора самостоятельной траектории изучения материала.

Каждый вид средств обучения обладает определенным и только ему присущим набором функций, реализация которых помогает в решении тех или иных образовательных и воспитательных задач, и направлен на разные организационные формы работы. Именно поэтому нельзя говорить о преимуществе одного вида средств обучения по отношению к другому. Можно говорить лишь о целесообразности использования того или иного инструментария в той или иной педагогической ситуации в соответствии с целями, задачами каждой изучаемой темы (а точнее, ее этапа). Более того, большую роль здесь играет и уровень подготовки класса, и учет интересов школьников и самого учителя-словесника.

Литература

1. Гудилина С.И., Кудина И.Ю. Методические подходы к созданию цикла учебных CD-ROMов «Литература и другие виды искусства». – М.: ИОСО РАО, 2002.

2. Кудина И.Ю., Курушин A.A. Методические подходы к отбору материалов для учебных CD-ROMов по литературе. // На пути к 12-летней школе. – М., 2000.

3. Шаповаленко С.Г. О приведении методов и средств обучения в соответствие с требованиями жизни. – М., 1976.

ГЛАВА 8

Методика преподавания литературы в полиэтнической и поликультурной среде

8.1. Полиэтническая и поликультурная среда образовательных учреждений

НОВОЕ ПОНЯТИЕ

Полиэтническая среда –это среда, в которой взаимодействуют субъекты образования, принадлежащие к разным этносам.

Для современной цивилизации характерны интеграционные процессы, интернационализация жизни, рост информационного, культурного, экономического обмена и сотрудничества. Обособленное существование народов и культур становится невозможным. Увеличение числа этнически смешанных семей, создание многонациональных коллективов социальных институтов значительно

расширяют рамки межкультурного и межэтнического общения. Кроме того, стремительный рост населения России в последние десятилетия за счет мигрантов, прибывших из стран ближнего Зарубежья, привели к изменению существовавшей прежде в школах моноэтнической ситуации на полиэтническую.

В прошлом преимущественно русскоязычная окружающая среда в различных регионах страны требует от школы решения проблемы подготовки функционально двуязычных индивидов из переселившихся граждан ближнего Зарубежья.

Сама по себе данная ситуация уже содержит целый комплекс проблем правового, аксиологического, социально– и этнопсихологического характера. Правовые проблемы связаны с осознанием гарантий прав этнических меньшинств на использование родного языка в пределах своей этнической группы, на сохранение этнической самобытности. Социально-психологические проблемы заключаются в преодолении комплекса неполноценности, формирующегося вследствие ощущения этнической чужеродности, воспитания в иной культурной среде. Этнопсихологические проблемы можно в данном контексте определить как проблемы личностной идентификации, связанной с обретением второго языка при сохранении общности с культурой предков. Аксиологические проблемы связаны с признанием чужих ценностей и прав на эти ценности.

Практически все перечисленные выше проблемы касаются возможностей свободного общения в инокультурной этнической среде, а также связаны с проблемой получения образования, которое открывало бы доступ к социальной карьере.

Изучение русского языка и литературы в данном случае выступает для обучающихся-инофонов как ключ к социальному и культурному успеху, к реализации равенства прав и возможностей, к самореализации. Эффективная коммуникация играет большую роль в осуществлении политической, финансово-экономической, педагогической, да и любой другой деятельности. Каждая нация, язык которой узко известен в мире, подчеркивает В. Костомаров, должна, чтобы выйти в мир, владеть каким-то широко распространенным языком.

Проблема выбора методов и технологий работы учителя-словесника в полиэтнических классах приобрела острую актуальность в связи с социально-политическими процессами, а главное, ставит задачу воспитания толерантной личности на первый план. В связи с этим особую значимость приобретает выбор методических подходов, позволяющих достигать желаемого результата.

Поскольку современные педагогические технологии базируются на равноправии двух субъектов совместной деятельности – учителя и ученика, в числе основных нами был выбран личностно-ориентированный подход. Для осуществления педагогической деятельности на его основе актуальными становятся проблемы прогнозирования, планирования самостоятельной учебно-познавательной (иногда исследовательской) деятельности самих учащихся, проблемы организации этой деятельности, определения ее схемы, сценария.

Педагогика рефлексивной деятельности выдвигает на первый план внутренний мир ученика и требует определенной структуры ролевого поведения. Эта структура может быть соотнесена со структурой языковой личности как личности, реализующейся на трех уровнях:

1-й уровень – вербально-семантический,уровень языка человеческого общения. В психологическом плане учитель здесь должен проявляться прежде всего как личность, а потом уже как предметник. При этом учитель должен устанавливать с классом отношения эмпатии (сопереживания), позволяющие открывать канал для рефлексивной деятельности с двух сторон: со своей стороны и со стороны ученика;