Острова утопии. Педагогическое и социальное проектирование послевоенной школы (1940—1980-е)
Шрифт:
По сути, публичная дискуссия об интеллектуальной стратификации образования, когда она была возобновлена, вернулась на уровень начала 1910-х годов (пусть и с добавлением экономических аргументов) – и оставалась на этом уровне вплоть до конца советской эпохи. Именно в предреволюционные годы шли жаркие споры о том, педагогично ли создавать школы для одаренных детей 567 . В 1910 году при Ломоносовском обществе в Москве открылся интернат – фактически это была квартира, где жили 7 – 8 подростков, – официально объявленной целью которого было обучение талантливых детей преимущественно из крестьян и других малоимущих групп населения; организовавшее этот интернат педагогическое общество обеспечивало учеников довольно высокой стипендией. Поддерживая подобные инициативы, выдающийся российский психолог Всеволод Кащенко 568 говорил в 1911 году в своем выступлении на I Всероссийском съезде по экспериментальной педагогике в Санкт-Петербурге:
567
Вавилов
568
Подробнее о нем см. в главе, написанной М.К. Гальмарини.
…Противники приводят такое возражение, что не следует удалять даровитых детей из общей школы, так как этим последняя как бы лишается ее лучших элементов, которые оказывают плодотворное влияние на остальных средних… Но позвольте, что же это за аргумент? 3а что вы хотите приносить в жертву даровитых детей посредственности? Это, по меньшей мере, оригинальное использование неразвернувшихся дарований на пользу процветания среднего индивида. Можете чем хотите поднимать дух соревнования в классе, но только не глушите зачатков великих, быть может, дарований, которым вы должны дать возможность развернуться во всю ширину и мощь. Они с лихвой возместят вам принесенную им жертву…
[…] Как должна быть устроена специальная школа, кому это поручить, откуда взять учителей и учеников, как выделить их из общей массы школьников, с какого возраста, какую установить программу, учебный план – эти вопросы считаю существенно важными; важно принципиально осознать необходимость такой дифференцировки и создания специально организованных школ; техническая же разработка, я сказал бы, дело времени 569 .
569
Цит. по: Кащенко В.П. Нужно ли выделять даровитых детей из общей массы школьников? // Антология педагогической мысли России второй половины ХIХ – начала XX в. / Сост. и ред.: П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. С. 480 – 487, здесь цит. с. 485 – 486.
Позиция Кащенко может быть охарактеризована как элитистская – он цитирует фразу французского психолога Альфреда Бине «Человечество движется вперед благодаря избранным». Но это был элитизм интеллектуальный, а не социальный.
В качестве одного из признаков талантливого ребенка Кащенко выделяет стихийный нонконформизм, из-за которого такие дети часто в школе учатся хуже других, так как воспринимают правила обучения как навязанные и скучные, – потому-то таких детей и нужно учить иначе, собирая в специальные классы. Ни один из участников «всенародного обсуждения» или министерских совещаний конца 1950-х – начала 1960-х годов не использовал подобные аргументы: обсуждение детского нонконформизма, по-видимому, было педагогическим и политическим табу. В этом смысле новая дискуссия заметно проигрывала даже по сравнению с 1911 годом.
Трудность анализа «всенародного обсуждения» состоит в том, что некоторые его участники, которые придерживались интеллектуально-элитистских взглядов, по-видимому, должны были маскировать свою позицию, говоря не о талантливых детях, как А.Д. Александров в 1957 году, а о детях, чувствующих психологическую склонность к занятиям математикой или другими науками. Последующая деятельность авторов статей, посвященных математическим школам, минимум в одном случае не совпадала с заявленными декларациями.
Первым по вопросу о специализированных школах, готовящих к занятиям наукой, выступил физико-химик Николай Николаевич Семенов, единственный в истории советский лауреат Нобелевской премии по химии (1956) 570 . Семенов заявил, что реализация планов Хрущева обязательно потребует создания «школ нового типа». По мысли Семенова, в эти школы нужно отбирать 5 – 8 % всех выпускников восьмилетних школ и готовить в них уже не математиков, как предлагали Александров и автор анонимной записки, а «лаборантов-физиков, лаборантов-химиков, лаборантов-биологов, работников счетных машин, чертежников-конструкторов и т.д.». Шефство над такими заведениями должны брать университеты и исследовательские институты, а каждая школа будет, по мысли Семенова, состоять из двух половин – школы для местных учеников и интерната для одаренных детей из отдаленных районов. В школах должна будет вестись не только педагогическая, но и научно-исследовательская работа.
570
Семенов Н.Н. Заглядывая в завтрашний день…: Заметки по некоторым вопросам перестройки средней и высшей школы // Правда. 1958. 17 октября. С. 2.
По сути, Семенов предложил создать педагогический переходный модуль между школой и университетом – в качестве одного из вариантов «трудовых» старших классов, предусмотренных актами о реформе 1958 года.
Слово «интернат» в статье Семенова было очень значимым. Само его использование свидетельствует о «подстройке» физико-математического сообщества под проект реформы 1958 года – и образовательных инициатив Н.С. Хрущева в целом. Во второй половине 1950-х годов Хрущев и вторившие ему советские чиновники от образования возлагали огромные надежды на развитие сети интернатов. Они предполагали, что школы, в которых дети будут воспитываться отдельно от родителей, станут центрами воспитания новой, современной молодежи, а родителям дадут возможность больше работать 571 .
571
Хрущев говорил об этом в Отчетном докладе ХХ съезду КПСС, множество документов о развитии интернатского движения сохранились в архиве Министерства просвещения РСФСР.
Статья Семенова вызвала ряд комментариев. Через месяц в «Правде» был напечатан совместный текст А.Д. Сахарова и физико-химика Я.Б. Зельдовича, которые заявили, что в таких спецшколах нужно как можно быстрее готовить талантливую молодежь, которая могла бы в возможно более раннем возрасте закончить вуз и перейти к научной работе: «…много открытий и ценных исследований [в математике и физике]… осуществлено… учеными 22 – 26 лет, успевшими к 20 – 22 годам получить законченное высшее образование. <…> Кстати сказать, мы считаем, что детей 7 лет, хорошо подготовленных в дошкольных учреждениях или в семье, следует беспрепятственно принимать сразу во второй класс» 572 . Эта статья стала одним из немногих «интеллектуально-элитистских» выступлений в рамках «всенародного обсуждения». Риторика соавторов явственно напоминает аргументацию А.Д. Александрова, сказавшего в 1957 году, что математические способности проявляются очень рано, но Зельдович и Сахаров добавляли к математике физику и делали из мысли Александрова эксплицитный вывод: если проявляются рано, то и использовать их нужно начинать как можно раньше.
572
Зельдович Я., Сахаров А. Нужны естественно-математические школы // Правда. 1958. 19 ноября. Цит. по: Всенародное обсуждение… С. 67. Курсив оригинала. – М.М., И.К.
Объем гуманитарного цикла в таких школах, по мысли соавторов, нужно сократить – «но без ущерба для идейно-политического воспитания». Содержательно программы тоже следовало перестроить – выбросить многие частные вопросы алгебры, ввести элементы теории вероятностей, аналитической геометрии, векторного анализа, «знание которых упрощает восприятие многих разделов физики и техники». Зельдович и Сахаров поддержали семеновскую идею сделать новые школы интернатами.
На статью Сахарова и Зельдовича немедленно последовало два отзыва: корректирующий – Н.К. Гончарова и А.Н. Леонтьева и сокрушительно-разгромный – Михаила Лаврентьева. Лаврентьев обвинил двух ученых в том, что они делают «ставку на вундеркиндов» 573 . «Нам нужно позаботиться не о том, чтобы скорее выделить и обособить быстродумов, а о том, чтобы заинтересовать и привить неистребимую любовь к… изысканиям у широких слоев молодежи. <…> Сознание исключительности неизбежно отразится на моральном облике вступающего в жизнь молодого человека» 574 .
573
Лаврентьев М.А. Нужны ли специальные школы для «особо одаренных» // Правда. 1958. 25 ноября. Цит. по: Всенародное обсуждение… С. 108. В подтверждение своих мыслей о вреде раннего отбора математически одаренных детей Лаврентьев сослался на пример Лузина, который в гимназии не мог решать стандартные математические задачи. По-видимому, в условиях непрерванного развития гуманитарной науки в ответ на эту мысль Лаврентьева мог быть приведен аргумент Всеволода Кащенко – о том, что талантливые дети вообще не любят решать стандартные задачи.
574
Там же.
Совершенно иначе отреагировали на статью Зельдовича и Сахарова два видных функционера от советской психологии – вице-президент АПН РСФСР Николай Кириллович Гончаров и член Президиума АПН, известный психолог Алексей Николаевич Леонтьев 575 . В большой по газетным меркам статье они тоже заявили, что концепция двух физиков слишком элитистская и к тому же лоббистская, так как, по их словам, Зельдович и Сахаров учитывают интересы только математиков и физиков. В качестве «правильного» способа развития образовательной системы авторы предложили, по сути, вернуться к идеям Семенова, которые они задним числом объявили антиэлитистскими:
575
Гончаров Н., Леонтьев А. Дифференциация обучения на втором этапе среднего образования // Правда. 1958. 21 ноября (Цит. по: Всенародное обсуждение. С. 70 – 75). Статья Гончарова и Леонтьева была напечатана за 4 дня до статьи Лаврентьева.
…Целесообразно было бы выделить на втором этапе образования школы несколько направлений: физико-техническое, химико-технологическое, естественно-агрономическое, гуманитарное.
<…> Введение дифференцированного обучения делает ненужным создание особых школ для детей, проявивших способности в области той или иной науки. Школы с дифференцированным обучением будут успешно решать задачи, которые ставятся перед этими особыми школами 576 .
576
Всенародное обсуждение. С. 74. Курсив оригинала. – М.М., И.К.