Острова утопии. Педагогическое и социальное проектирование послевоенной школы (1940—1980-е)
Шрифт:
Еще до этой истории, в ноябре 1963-го, видимо намучившись с местными руководителями среднего образования, Лаврентьев запрашивал Министерство просвещения, нельзя ли переподчинить интернат Новосибирскому университету, но получил отказ – все интернаты, согласно постановлению Совета министров и приказу министра просвещения, должны были находиться в совместном ведении Минпроса и университетов 615 . Здесь Лаврентьева уже не выручили ни его связи, ни его особое положение.
615
Об этом писал В.Ф. Ковалев в своем письме от 20 января 1964 года, отвечая на запрос Президиума Сибирского отделения АН СССР от 29 ноября 1963 года (Материалы об учебно-воспитательской (так) работе в специализированных школах-интернатах физико-математического
В архиве Министерства просвещения сохранился уникальный документ – отчет инспектора управления вечерних школ (видимо, Министерства просвещения) А. Фирсиной, обследовавшей Новосибирский интернат по итогам первого года его работы 616 .
Фирсина приводит детальную статистику о половом (мальчиков – 290, девочек – 30) и национальном составе учащихся (русских – 273, евреев – 24, украинцев – 7, якутов – 3 и т.д.). Далее она описывает увиденное в интернате в странной модальности, соединяющей раздражение и восхищение. Лекции школьникам «читают видные ученые Новосибирского университета и Сибирского отделения Академии Наук СССР». Подростки занимаются по университетским учебникам математики, физики и химии – и по университетским же программам. Фирсина многословно жалуется на то, что предметам гуманитарного цикла в школе уделяется мало внимания – как и предлагалось в статье Зельдовича и Сахарова 1958 года; напомним, что они же призывали максимально сблизить школьную и вузовскую подготовку для математически одаренных детей. Именно так и было сделано в Новосибирске.
616
Материалы об учебно-воспитательской работе в специализированных школах-интернатах физико-математического и химико-биологического профиля… Л. 4 и сл.
Элементарная математика, изучаемая в средней школе, рассматривается как частный случай и отдельно не преподается. <…>
Обращает на себя внимание, что учащиеся решают задачи в общем буквенном виде. Вычислительных операций, как правило, не выполняют. На дом дают те задачи, которые не успели решить в классе 617 .
Описанный принцип домашних заданий применялся как в кружках со времен Шклярского, так и в первых математических школах.
617
Материалы об учебно-воспитательской (так) работе в специализированных школах-интернатах физико-математического и химико-биологического профиля гг. Ленинграда, Москвы, Новосибирска (справки, приказы и т.д.). 1964 // ГАРФ. Ф. 2306. Оп. 72. Д. 9573.
С другой стороны, полное сосредоточение на математике «в общем виде» приводило к тому, что обычные задачи из школьных учебников давались интернатским матшкольникам с трудом.
В полном соответствии с «системой Физтеха» дети в максимально возможной степени были вовлечены в работу научных учреждений Академгородка:
День учащихся крайне загружен. После основных занятий, едва успев пообедать, они бегут в лаборатории институтов, где проводят 3 часа. После институтов начинают заниматься самоподготовкой 618 .
618
Там же.
Фирсина клеймила беспорядок в школе, отсутствие идеологического и воспитательного «присмотра» и общий фамильярный тон воспитанников. Все ее описание – неряшливые и уверенные в себе подростки почти исключительно мужского пола учатся с утра до ночи, много времени проводя в превосходно оборудованных лабораториях школы и близлежащих НИИ, – имеет довольно много сходств с тем, как в устных воспоминаниях и мемуарной литературе представляется атмосфера общежития МФТИ в 1960 – 1970-е годы.
Саму работу интерната инспектриса неожиданно признавала чрезвычайно результативной:
Ответы у доски и наблюдение за работой в лабораториях показывают, что знания учащихся физико-математической школы и умение самостоятельно их добывать не могут идти ни в какое сравнение со знаниями и умениями учащихся обычных школ. Уровень знаний и умений как по физике, так и по математике гораздо выше, чем у учащихся обычной средней школы 619 .
Увидев
619
ГАРФ. Ф. 2306. Оп. 72. Д. 9573.
Предложения:
1. Ввиду того, что учащиеся школы очень любознательны и работоспособны, целесообразно установить [вместо трехгодичного] двухгодичный срок обучения, на трех семестрах изучаются общеобразовательные дисциплины, на четвертом – специальные 620 .
Предложения Фирсиной до некоторой степени предвосхищали реальные перемены: в 1966 году, когда «хрущевская» реформа была свернута, старшая школа была вновь превращена из трехлетней в двухлетнюю.
620
Там же.
Позиция Лаврентьева, пользуясь современным языком, может быть названа менеджерской. Насколько можно судить по косвенным признакам, для него самым главным было не учить детей, а решить социальную и профессиональную задачу – быстрой подготовки качественных кадров для Академгородка и других институтов Сибирского отделения АН. Характерно, что в составленной Лаврентьевым (?) записке для Совета министров РСФСР активно используется военно-мобилизационная фразеология – в приводимой далее цитате она выделена курсивом:
Революция в физике и последующий скачок в новой технике потребовал увеличения в десятки раз армии ученых-физиков, ядерщиков и ученых-смежников (математиков, физиков разных профилей, химиков и др.).
В США для освоения новых областей были привлечены (переманены на высокие ставки) ученые всех возрастов из капиталистических стран, разорившихся во время войны (немцы, французы, англичане, финны, датчане и т.д.). У нас в Союзе успех был достигнут благодаря мобилизации на научную работу в НИИ преподавателей вузов, а позже благодаря созданию высшей школы нового типа, которая за 15 лет своего существования дала пополнение в кадрах самого нужного тогда профиля. Я имею в виду созданный по инициативе группы ученых (в основном математиков) физико-технический институт (МФТИ) 621 .
621
ГАРФ. Ф. 2306. Оп. 72. Д. 9162. Л. 20.
В дальнейшем – в 1960 – 1970-е годы – на преподавание в Новосибирском интернате, по-видимому, все большее влияние оказывал другой его создатель – Алексей Ляпунов, который был первым председателем Ученого совета интерната. Позиция Ляпунова, в противоположность Лаврентьеву, была педагогической в строгом смысле слова. Ляпунов даже призывал к выработке особой педагогической дисциплины – онтодидактики, которую понимал как анализ отношений между школьной и научной математикой, «причем не только с теми ее разделами, которые уже стали… классикой, <…> но и с ее новейшими открытиями и достижениями» 622 . «Онтодидактический» манифест Ляпунова, опубликованный в 1972 году, завершался фразой, которая совершенно соответствовала педагогическим идеям организаторов московских математических школ А. Кронрода и Н. Константинова: «Действительно ценные знания составляются не из того, о чем человек слышал, а из того, чем он умеет пользоваться» 623 .
622
Новичков В.Б. Онтодидактика и образовательные стандарты // Среднее и профессиональное образование. 2010. № 8. С. 2 – 5, здесь цит. с. 2.
623
Ляпунов А.А. Онтодидактика в математике // За науку в Сибири. 1972. 20 сентября. Здесь цит. по: Алексей Андреевич Ляпунов. 100 лет со дня рождения / Редакторы-составители: Н.А. Ляпунова, А.М. Федотов, Я.И. Фет; отв. ред. Ю.И. Шокин. Новосибирск: Академическое изд-во «Гео», 2011. С. 211 – 218, здесь цит. с. 218.