Педагогика семейного воспитания. Книга 1

Чечет Виктор Владимирович

Наши данные свидетельствуют о том, что родители чаще всего общаются с детьми (11-15 лет) (всего опросом было охвачено 1200 подростков) по проблемам их отношения к учению (65%), поведения и отдельных поступков (57%); значительно реже в семье обсуждаются проблемы участия детей в трудовой деятельности и выборе профессии (14%), гражданственности, патриотизма, интернационализма (13%), отношений в коллективе сверстников (13%).

Эмоциональная функция общения. Роль родительского общения в данном случае состоит в развитии и обогащении эмоциональной сферы ребенка. "Ни одна форма поведения не является столь крепкой как та, которая связана с эмоциями... Ни одна моральная проповедь так не воспитывает, как живое чувство, и в этом смысле аппарат эмоций является как бы специально приспособленным и тонким орудием, через которое легче всего влиять на поведение. Эмоциональные реакции оказывают существеннейшее

влияние на все решительно формы нашего поведения, на все моменты воспитательного процесса". (Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1957. – С. 113). Нравственные чувства детей могут усиливаться ими, наборот, ослабляться под влиянием взглядов, мнений, переживаний, установок, мотивов поведения и действий родителей, их сопереживания, соучастия, сочувствия детским неудачам, горестям трагедиям. Воздействие родителей осуществляется с помощью убеждения как логического обоснования определенных моральных суждений, помогающих вырабатывать готовность не только придерживаться точки зрения родителей, но и поступать в соответствии с нею); внушения как вербального или невербального эмоционально окрашенного воздействия на ребенка, которое предполагает "автоматическое" восприятие информации, выражающей мысли, чувства и волю родителей и побуждающей детей к определенным действиям, поступкам, поведению; заражению как невольной подверженности одного ребенка или всех детей в семье определенным психическим состоянием; подражания как воспроизведения детьми образцов, черт поведения (поступков) или действий отца, матери, других членов семьи.

Регулятивная функция общений. Суть ее заключается в регулировании и выборе способов одобрений или осуждения, в установлении требования и контроля родителей за детьми. Средствами регуляции при этом являются требование, контроль, поощрение, наказание, мнение, привычки, традиции семьи, семейный уклад жизни. Изучение опыта семейного воспитания показывает, что действенность требований зависит от искренности и доброжелательности отношений родителей, от их умения варьировать в процессе общения средства и приемы требования. В одном случае и по отношению к одному ребенку это может быть предупредительно-строгий, неодобрительный взгляд или жест; во втором – менее или более твердая просьба; в третьем – указание в различных формах; в четвертом – категорическое распоряжение.

Корректирующая функция общения. Ее цель состоит в предупреждении (упреждении) или устранении негативных явлений в сфере общения и отношений детей друг с другом, с другими членами семьи, со взрослыми и сверстниками, в повышении действенности влияния общения родителей и взрослых на моральное сознание, чувства и поведения детей. Родители осуществляют корректировку общения своих детей со взрослыми, родственниками и сверстниками двумя основными способами – прямым (в виде совета, просьбы, указания изменить сферу общения) и косвенных (с помощью переключения, намека, переориентировки, отвлечения и т.п.). Корректировка общения предполагает предварительное изучение сферы (круга) общения детей. Наше исследование показывает, что сфера общения детей 11-15 лет весьма разнообразна. Они общаются со своими родителями, другими членами семьи, педагогами, сверстниками. Однако периодичность (частота) этого общения колеблется в больших пределах. Больше всего дети общаются со своими родителями, причем здесь отводится первое место матери, с ней общается 81% мальчиков и девочек, с отцом значительно меньше – 63%. После родителей младшие и старшие подростки чаще всего общаются со своими друзьями (55,5%), классными руководителями (51%). Далее идут братья (12,4% и сестры (12,8%), учителя (14,5%), бабушки (7%) и дедушки (2%). Незначительны контакты подростков с другими родственниками в семье (6%) с организатором внеклассной и внешкольной воспитательной работы (2,5%), завучем (1,6%), директором школы (0,8%).

Подростки (мальчики и девочки) чаще всего общаются с родителями по проблемам (в %):

с отцом с матерью

учебы, познания 20,6 25,5

спорта, оздоровления 18,0 8,4

техники 13,8 6,2

политики 10,5 5,4

поведения 8,4 12,6

своего характера 4,4 6,6

будущей профессии 6,0 3,2

музыки, кино и литературы 6,0 8,0

моды 3,5 7,6

дружбы 3,3 7,4

домашнего хозяйства и труда 2,0 6,1

по другим вопросам 4,0 3,0

Как можно убедиться, подростки в процессе общения с родителями обсуждают самые различные проблемы своей жизни и деятельности. Однако среди многообразного круга общения довольно-таки скромное место занимают вопросы морально-этического характера. И это не только из-за того, что они не волнуют подростков. Причина здесь кроется,

во-первых, в том, что подростки пытаются разрешать эти вопросы большей частью в процессе свободного, стихийного общения со сверстниками. Во-вторых, родители крайне недостаточно уделяют внимание установлению контактов с подростками и осуществлению целенаправленного влияния на них в процессе общения. При этом такого влияния, которое направлено на то, чтобы их внешние воспитательные воздействия (а многие из них совершаются через общение и посредством общения) вызывали у детей положительное отношение и активность в работе над своим нравственно-эмоциональном развитием. Вообще воспитательная деятельность родителей по своей сути является общением, оно ведь и осуществляется в основном и прежде всего в самых различных формах общения матери и отца с детьми.

Нами выявлены основные педагогические условия, соблюдение которых содействует эффективности общения родителей с детьми в процессе их морально-эмоционального воспитания.

1. Проявление доброжелательности и добросердечности по отношению ко всем детям в семье (родным и приемным). Морально-эмоциональное развитие тех детей, родители которых постоянно проявляют к ним доброжелательность и добросердечность, проходит наиболее интенсивно. Доброжелательные отношения отца и матери к детям пробуждают у них добрые чувства, поднимают настроение, помогают преодолевать трудности в учебе, труде и жизни. Дети так замечают об этом: "Папа говорит со мной спокойно и ласково, замечания тоже делает как-то по-хорошему, поэтому я всегда выполняю все то, о чем он просит меня" (Рая П., VII кл.). Недоброжелательность в общении с детьми приводит к упрямству и непослушанию, порождает ссоры и конфликты. "Когда мама встречает меня вопросом "Ну-ка, хвались, что ты там в школе сегодня натворила?", то даже когда там все и хорошо, все равно хочется сделать что-то плохое в ответ на такие обидные слова" (Таня Р., VIII кл.).

2. Учет половозрастных и индивидуальных особенностей детей. В общении с подростками (11-15 лет) опытные родители учитывают такие характерные особенности: 1) грубые и неприязненные отношения к старшим, если те пробуют регулировать их поведение прямым указанием или резким требованием; 2) наличие высокого чувства группы сверстников; 3) стремление отстоять свое достоинство среди других детей в семье и в кругу сверстников в школе; 4) критическое отношение к недостаткам и ошибкам сверстников и взрослых и неумение замечать собственные недостатки; 5) постепенное развитие элементов самосознания на основе общего интеллектуального и духовного роста; 6) проявление желания к самовоспитанию, к осмыслению своего будущего призвания.

Что касается половозрастных особенностей, то замечено, что девочки по сравнению с мальчиками чаще вступают в общение и в семье, и в школе. В семье они тяготеют к общению с матерью, бабушкой, старшей сестрой, психологически больше привязаны к дому, нежели мальчики. Установлено, что в конце обучения в VI и особенно в VII и VIII классах мальчики и девочки все больше включаются в общение со сверстниками. Все чаще они начинают давать критическую оценку словам, действиям, поступкам и поведению родителей, учителей, взрослых. У старших подростков происходит существенное изменение времени, места и содержания общения: большинство из них ориентировано на свободное общение вне дома и на доверительное общение со взрослыми.

3. Расширение и углубление с возрастом детей содержания общения по морально-этическим проблемам. Учет этого условия родителями обусловлен тем, что если нравственное сознание у младших школьников находится на уровне нравственных представлений, то у подростков оно поднимается до уровня моральных понятий и убеждений. Поэтому в общении с младшими школьниками родители оперируют конкретной и яркой информацией о жизни родословной, истории Беларуси, ее известных людей, их деятельности и т.п. С подростками в сферу общения включаются проблемы взаимоотношений человека и общества, уважения человека к другим нациям и их культурам, традициям белорусского народа, подготовки к труду, к семейной жизни.

4. Влияние как на интеллектуальную, так и на эмоциональную сферу детей. Поведение ребенка, его отношение к родителям и другим людям изменяются в положительную сторону, если он осознает и чувствует свои поступки и действия, если затронуты "струны его эмоционального, чувственного существа" (А.В.Луначарский). Практика семейного воспитания показывает, что опытные родители пробуждают чувственную сферу детей, если: 1) приводят яркие примеры из жизни семьи, родословной, других людей; 2) создают естественные и доброжелательные условия в семье; 3) вызывают детей на соучастие и сопереживание; 4) используют те средства и формы, с помощью которых у детей проявляются и закрепляются моральные чувства (дни рождения семьи, родителей, детей, народные праздники и обряды и т.п.).