Педагогика семейного воспитания. Книга 1

Чечет Виктор Владимирович

3. Если у Вас менее 10 очков – уровень благополучности Ваших отношений с детьми низкий. Ваши контакты не ладятся, они явно ситуативные, время от времени получаются, но чаще всего возникают конфликты и недоразумения.

Итак, благополучные отношения родителя-воспитателя со всеми детьми зависят от ряда факторов. Среди них на первом месте стоит родительская любовь, предполагающая близость, симпатию, уважение и помощь детям, и умение отца и матери психологически правильно строить с ними общение. Это значит: 1) всегда быть доброжелательными; 2) учитывать возраст детей; 3) не упрекать за отрицательные черты характера; 4) одобрить положительные поступки и действия сыновей и дочерей; 5) тактично указывать на их ошибки и недостатки, полагая в приобретении жизненного опыта.

2.4. Методы семейного воспитания

и специфика их применения

В

отечественных и зарубежных психолого-педагогических исследованиях отсутствует единая классификация методов воспитания детей в семье. Тем не менее исследователи делают попытку выделить более значимые (основные, главные) и менее значимые (вспомогательные, дополнительные методы воспитания). Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько, И.И.Рыданова и др. к двум основным группам методов воспитания относят: 1) методы организации поведения и деятельности (приучение, упражнение, тренировка, требование, показ образца, напоминание, контроль, стимулирование к самоконтролю) и 2) методы формирования сознания (слово родителей, личный пример родителей); в самостоятельную группу ими выделяются вспомогательные методы воспитания (соревнование, поощрение, наказание) [115, 245-248]. А.О.Пинт отдает предпочтение убеждению как главному методу, на котором базируются все другие методы (пример, упражнение, приучение, требование, контроль) и приемы воспитания (поощрение, наказание) [123, 111-172]. Л.Ф.Островская с учетом воздействия на детей дошкольного возраста выделяет методы нравственного воспитания, которые обеспечивают приобретение у них практического опыта общественного поведения (упражнение, пример, наблюдение, показ), и методы, направленные на формирование у детей нравственных представлений, суждений, оценок (беседа, этическая беседа, чтение художественной литературы) [117, 103]. Действенный подход к методам семейного воспитания осуществляет Л.И.Смагина, которая считает, что каждый метод воспитания (формирование сознания, упражнение, приучение, положительный пример, поощрение, наказание) имеет свою психофизиологическую основу; поэтому при их применении необходимо заранее предвидеть, какую реакцию они вызовут у детей и каким результатам (положительным или отрицательным) приведут при применении в той или иной конкретной семейной ситуации [153, 44-45].

Другие отечественные и зарубежные исследования определяют и классифицируют методы воспитания таким образом, что в этих классификациях имеется много общего, много совпадений, хотя при этом замечается и какое-то отличие: например, убеждение, приучение, организация практической деятельности, совет, просьба, замечание, поучение, запрещение (Г.Гмайнер); убеждение, внушение, приучение, упражнение, требование, поощрение и наказание, личный пример родителей (И.В.Гребенников); приучение, отвлечение, контроль, требование, вознаграждение (поощрение), наказание [Дж.Добсон]; внушение, убеждение, упражнение (А.Г.Ковалев); просьба, инструкция, вознаграждение, наказание (Р.Кэмпбелл); убеждение, приучение, терпение, требование, поощрение, наказание (Б.Спок) [35, 81-126; 49; 54, 130-133, 130-146, 161-173; 83, 34-50; 92, 105-117; 100-105, 172-182, 158-203; 161, 17-38, 423-425].

Анализ этих и других классификаций методов семейного воспитания, а также изучение методов воспитания детей в семье, которые накоплены народной семейной педагогикой (см. 2.2 глава 2), показывает, что в основе данных классификаций имеется много общего: а) выделение наиболее типичных, характерных методов (пример родителей, убеждение, упражнение, требование, стимулирование к самоконтролю); б) учет особенностей воздействия методов на детей разного возраста; в) применение методов во взаимосвязи, комплексно; 3) учет психофизиологических особенностей воздействия методов на сознание, чувства, поступки детей, их взаимоотношения в каждой конкретной ситуации; д) соблюдение чувства меры в применении того или другого метода; е) тонкость, деликатность и осторожность в применении методов поощрения и наказания; ж) избегание методов наказания; з) неупотребление физических наказаний.

Изучение теоретических подходов и практики семейного воспитания позволяют определить м е т о д ы с е м е й н о г о в о с п и т а н и я как совокупность способов воспитательных взаимодействий родителей с детьми, которые помогают последним развивать свое сознание, чувства и волю, активно стимулируют (поощряют) формирование опыта поведения, организацию самостоятельной детской жизнедеятельности, полноценное моральное и духовное развитие.

Изучение опыта воспитания детей в семье, сравнительный анализ методов, которые применяют родители и педагоги, дают возможность утверждать, что выделение каких-то отдельных методов семейного воспитания неправомерно (хотя сам термин "методы семейного воспитания" вошел в научный обиход), так как речь по сути идет об использовании общепринятых методов воспитания в педагогике в процессе семейного воспитания).

Родители, как и педагоги, используют один и тот же комплекс (набор, совокупность) педагогических методов воспитания. Замечается только специфика в применении этих методов при воспитании детей в условиях семьи, которая зависит от общей культуры родителей, их жизненного опыта, психолого-педагогической подготовки и способов организации жизнедеятельности родителей и детей. Специфика использования методов воспитания детей в семейных ситуациях обусловлены:

– подходами к выбору цели и задач воспитания, которые ставят перед собой родители;

– изменениями отношений в стиле и образе семейной жизни, в морально-психологическом климате, семьи;

– индивидуализацией воспитания в семье (преобладающее большинство семей воспитывает одного-двух детей);

– родственными связями и чувствами родителей, других членов семьи и детей, которые могут приводить к идеализации возможностей детей, преувеличению их способностей, достоинства, воспитанности;

– личностными качествами отца, матери, других членов семьи, их духовными и моральными ценностями и ориентирами;

– опытом родителей и их практическими умениями при реализации комплекса методов с учетом возраста и психофизиологических особенностей детей;

– особенной чувствительностью родителей к каждому ребенку: "чувство объекта", "чувство меры", "чувство такта", "чувство прикосновения", "чувство ориентира" (Н.В.Кузьмина, Н.В.Кухарев).

Наиболее сложным для родителей является овладение практическим механизмом реализации того или иного метода воспитания. Наблюдения, анализ письменных (анкетных) и устных ответов детей показывают, что один и тот же метод используется разными родителями по-разному и с разным эффектом воздействия на детей. Наибольшее разнообразие, сложность и разброс замечаются при применении методов убеждения, требования, поощрения, наказания. Одна категория родителей убеждает детей с помощью доброжелательности и доверительности в процессе общения; вторая – постоянного сдерживания слова и дела; третья – логики воздействия положительного примера; четвертая – назойливых поучений, упреков, окриков, угроз; пятая – наказаний, в том числе физических. В ходе изучения родителями проблем, связанных с применением методов воспитания детей в семье, нами акцентировалось внимание на разработке практического механизма реализации каждого метода, основных условий его использования в целях наиболее эффективного воздействия на сознание, чувства и поведение детей и установления гуманистических отношений в семье между старшими и младшими. Схематически нами дается практическая реализация метода родительского требования – одного из наиболее распространенных в практике и сложных в применении в условиях действующих родственных отношений "любовь требование" [210, 80-85] (cм. рисунок).

Реализация метода

Непосредственное (прямое) Опосредственное (косвенное)

Родительское требование в виде: родительское требование в виде:

– поручения – показа образ

– предупреждения – пожелания

– распоряжения – совета

– категорического приказа – напоминания

– другие виды – переключения |

– другие виды

Основные условия действенности родительского требования

|

Образец (положительный пример) родителей.

Уважение личности ребенка.

Благожелательность.

Справедливость.

Последовательность.

Посильность.

Учет возрастных особенностей детей.

Учет индивидуальных психофизиологических особенностей детей.

Учет родителями своих индивидуальных психофизиологических

особенностей.

Совершенство технологии предъявления требований (такт, осто-

рожность, некатегоричность тона, неназойливость, привлека-

тельность формы, отточенность, филигранность речевого воспи-

тания.

Единство в предъявлении требований со стороны отца, матери,

всех членов семьи, родственников.

Рисунок. Схема метода родительского требования и его реализации

Представим себе: если родители воспитывают детей только добротой, причем постоянно потакают всем их потребностям, запросам, капризам, тогда в семье, а значит, и в обществе обязательно появятся люди, которым будут характерны вседозволенность, безответственность, безволие, неуважение к другим людям, любование своей персоной, открытый, скромный или утонченный эгоизм. Представим обратное: родители воспитывают детей только строгостью, постоянно требуют что-то выполнять, контролировать каждый их шаг, при этом проявляют неудовлетворенность и подозрительность. Тогда в семье, а значит, и в обществе появятся люди, которым станут характерны лицемерие, подозрительность, грубость, агрессивность, недисциплинированность, лживость, жестокость и т.п.