Педагогика семейного воспитания. Книга 1
Шрифт:
5. Согласованность в процессе общения с детьми позиций родителей, воспитателей, педагогов. Наблюдения показывают, что морально-эмоциональное развитие детей проходит более действенно, если согласуются позиции, во-первых, родителей и всех взрослых внутри семьи; во-вторых, позиции родителей и воспитателей, родителей и педагогов, практических психологов, социальных педагогов. В случае рассогласования, расхождения или противопоставления требований дети по-разному воспринимают слова старших, занимают выгодную для себя позицию. В результате в их характере появляются такие отрицательные качества, как лицемерие, недобросовестность, непослушание, двуличие, недисциплинированность, приспособленчество и др.
6. Повседневная забота о сохранении и подкреплении своего морального авторитета, престижа и положительного примера. В общении с детьми дошкольного
Подростки критически относятся к родителям, к их поступкам и поведению. Поэтому родители должны быть исключительно требовательными к себе, к своим действиям и поведению.
В процессе исследования нами была выявлена степень неудовлетворенности подростков при общении с ними родителей, а также причины этой неудовлетворенности в процессе общения с ними родителей (см. табл. 2.1).
Таблица 2.1
Данные об удовлетворенности и неудовлетворенности
подростков при общении с ними родителей
Степень удовлетворенности подростков в процессе общения с ними родителей (в %)
11-12 лет
300 чел.
12-13 лет
300 чел.
13-14 лет
300 чел.
15-16 лет
300 чел.
Полностью удовлетворен
41,8
43,2
31,9
20,9
Частично удовлетворен
42,3
42,4
34,1
36,8
Совсем не удовлетворен
11,8
11,5
32,4
41,2
Не знаю, затрудняюсь ответить
4,1
2,9
1,6
1,1
Из таблицы видно, что младшие подростки в большинстве своем удовлетворены общением с ними родителей полностью или частично (дети 11-12 лет – на 84,1%, 12-13 лет – на 85,6%). Удовлетворенность же старших подростков значительно снижается (у подростков 13-14 лет она составляет 55,0%, 15-16 лет – 57,7%). Зато неудовлетворенность общением у старших подростков высокая (у подростков 13-14 лет – 32,4%, 15-16 лет – 41,2%). У младших же подростков неудовлетворенность в процессе общения с ними родителей относительно небольшая (у детей 11-12 лет – 11,8%, 12-13 лет – 11,5%).
Среди наиболее типичных причин неудовлетворенности подростков при общении с ними родителей является отсутствие доброжелательности, душевной щедрости, доброты и чуткости со стороны отца и матери: "Если бы все учителя и родители относились к ним чутко и сердечно, мы стали бы лучше учиться и вести себя" (Наташа Н., VIII кл.). Затем подростками отмечается казенность и формальность общения родителей, неумение вызывать у них сочувствие и сопереживание: "Моя мама не умеет поговорить со мной по-человечески, постоянно приказывает и упрекает" (Светлана Р., VIII кл.). Большое число высказываний подростков свидетельствует о том, что слова только тогда положительно воздействуют на них, когда отец, мать, другие члены семьи имеют высокий моральный авторитет: "Одних разговоров мало, самое главное, чтобы отец и мать были положительными людьми" (Людмила Б., VIII кл.). Из многих причин нельзя не заметить и такую, как отсутствие у родителей такта и культуры в процессе общения с подростками: "Когда отец выходит из себя и начинает на меня орать, мне тогда так и хочется сделать ему все назло" (Виктор С., VII кл.).
Данные свидетельствуют, что преобладающее большинство родителей нарушают культуру общения, независимо от уровня общего образования допускают самые элементарные ошибки и просчеты в процессе общения, особенно с детьми подросткового возраста. Наиболее распространенными являются ошибки, которые связаны с определением содержания общения и с умением строить общение (владение методикой и техникой общения).
Нами выделяются три группы компонентов культуры родительского общения (ранжируются в зависимости от важности и значимости, указанных родителями и детьми).
I г р у п п а. Социально-этические компоненты
1. Любовь и уважение к детям. 2. Вера в детей. 3. Справедливость. 4. Забывчивость. 5. Отзывчивость. 6. Умение устанавливать с детьми доверительные, искренние отношения. 7. Способность к сотрудничеству и сотворчеству. 8. Непосредственность в общении. 9. Умение общаться со всеми членами семьи. 10.
II г р у п п а. Психологические компоненты
1. Воображение. 2. Внимание, наблюдательность. 3. Воля. 4. Способность сопереживать, проникать во внутренний мир ребенка (эмпатия). 5. Ориентировка в личности ребенка в условиях конкретной деятельности и поведения (рефлексия).
III г р у п п а. Педагогические компоненты
1. Высокий уровень общей культуры. 2. Владение методикой и техникой общения. 3. Образованность и эрудированность. 4. Педагогическое мышление. 5. Знание индивидуальных и возрастных особенностей детей. 6. Знание методов и приемов семейного воспитания. 7. Умение комплексно и вариативно применять методы и приемы семейного воспитания.
Как можно убедиться, одним из важных педагогических компонентов является владение родителями методикой и техникой общения. Этому компоненту культуры обучения уделяли особое внимание исключительно все выдающиеся педагоги (Я.А.Коменский, Я.Корчак, А.С.Макаренко, С.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий). По мнению А.С.Макаренко, надо уметь точно, внушительно, повелительно выражать свои мысли и чувства, ибо воспитанник воспринимает душу и мысли воспитателя не потому, что знает, что у него в душе происходит, а потому, что видит и слушает его. "Я сделался настоящим мастером только тогда, когда научился говорить "иди сюда" с 15-20 оттенками, когда научился давать 20 нюансов в постановке лица, фигуры, голоса [105, 261].
При изучении причин неудовлетворенности подростков при общении с ними родителей, данных опросов самих родителей было выявлено, что их преобладающее большинство (68 из 109) в процессе общения с детьми допускают элементарные ошибки и просчеты, которые являются результатом недостаточной, а в отдельной категории – низкой культуры обучения. Полученные данные были учтены при проведении семинара-практикума для родителей "Культура обучения родителей с детьми" (16 часов), который ставил целью решение следующих взаимосвязанных задач: 1) приобрести основы психолого-педагогических знаний по проблеме общения; 2) овладеть умениями понимания детей, их внутреннего мира и психического состояния; 3) научиться понимать невербальное поведение и общения детей; 4) научиться "читать" обратную информацию об эффективности воздействия на детей слов и обращения родителей, других членов семьи. Реализация этих задач содействовало целенаправленное обучение родителей по таким темам: "Сущность родительского общения и его функции", "Известные психологи А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, Я.Л.Коломинский, А.А.Леонтьев, В.Н.Мясищев и др. об общении с детьми", "Известные педагоги Я.А.Коменский, Я.Корчак, Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский об общении как средстве морально-эмоционального воспитания детей", "Стили общения родителей с детьми", "Вербальное общение родителей с детьми", "Невербальное поведение и общение родителей и его воспитательное влияние на личность ребенка" и др. Занятия по каждой теме состояли из теоретической и практической части. Теоретическая часть содействовала изучению понятия "общение", в частности, "родительское общение"; пониманию общения как средства морально-эмоционального воспитания детей; усвоению важнейших функций родительского общения, специфических психолого-педагогических механизмов воздействия на личность ребенка; выявлению условий, при которых общение родителей наиболее благоприятно влияет на создание, чувства, поступки и поведение детей; пониманию правил, выполнение которых положительно влияет на действенность родительского общения.
Практическая часть включала: 1. Работу с опросниками, тестами, фотографиями и рисунками детей и родителей. 2. Анализ ситуаций общения родителей и детей в семье. 3. Составление индивидуальных программ по изучению особенностей родительского общения. 4. Выполнение практических заданий и упражнений, которые направлены на приобретение умений и навыков общения с детьми; умений педагогически правильно вести себя в конфликтной (сложной, экстремальной) ситуации в семье или в процессе общения с детьми; способов управления собой, саморегуляции; способов опознания состояния и настроения ребенка с помощью невербального общения и поведения. 5. Разработка правил, выполнение которых содействует эффективности родительского общения в моральном воспитании детей. 6. Тренинги, которые помогают понимать и правильно использовать способы своей невербальной коммуникации (позу, жесты, пантомимику, мимику, походку, взгляд и т.п.).