Педагогика семейного воспитания. Книга 2

Чечет Виктор Владимирович

Эпизодические

1. ДИ — деловые игры

2. УЖ — устные журналы

3. СЗ — семинарские занятия

4. ДиД — диспуты и дискуссии

5. ПК — пресс-конференции

6. ВКС -- встречи за круглым столом

7. ПРС — праздники рождения семей

8. СП — семинары-праздники

9. КТД — коллективное творческое дело родителей и учащихся

Обратимся для наглядности к анализу ситуаций общения родителей с детьми. Такая ситуация является стимулом и средством для вдумчивого размышления как опытных, так и начинающих воспитательную деятельность молодых родителей. Их ценность заключается в том, что родители с учетом возраста своих детей "проигрывают" уже известные или еще совсем не известные им педагогические явления,

факты, закономерности, которые имели или имеют место в процессе семейного воспитания. Анализируются ситуации как с положительным, так и с отрицательным содержанием, т.е. с положительными или отрицательными действиями родителей как воспитателей. Приведем несколько таких ситуаций, которые во время занятий с родителями подростков вызвали особую заинтересованность.

Ситуация 1. После школы Таня впервые поехала в оздоровительный лагерь. Жизнь в лагере была интересной и веселой, но девочка очень скучала по дому и своим родителям. Мать не приезжала к ней ни разу, а отец за целый месяц приехал всего лишь один раз.

... Утром Таня играла с подружками на лугу, когда прибежали мальчики и обрадовали ее неожиданным сообщением:

— Таня, к тебе приехал папа!

Девочка побежала что есть силы. У нее на глазах появились слезы от радости и счастья, что она, наконец-то, увидит своего долгожданного папочку. Он стоял рядом со своим другом, и, когда дочь подбежала к нему, вдруг засмеялся и серьезным голосом нараспев произнес:

— Ох, уж эти извечные женские слезы!

В сочинении (когда нами становилась задача детям показать, какая отрицательная ситуация общения с ними родителей запомнилась на всю жизнь) Таня написала:"... Эти слова отца очень сильно затронули мое сердце. Они были такими холодными и насмешливыми, что оскорбили меня до глубины души. После этого случая мои отношения с отцом совсем изменились. Я перестала его любить так крепко, как раньше".

1. Почему так глубоко ранили детское сердце насмешливо сказанные отцом слова: "Ох, уж эти извечные женские слезы!"?

2. Как отец должен был общаться с дочерью после того, как она почти месяц не видела его?

3. Вспомните, как неудачно сказанное вами слово вызывало у сына или дочери отчуждение, злобу, недоверие, раздражение, ненависть и у. п.

Ситуация 2. Бабушка для Лены — самый близкий, самый дорогой человек. Нет таких тайн, которые внучка не доверяла бы ей. Из рассказов бабушки Лена узнала, что она очень любила дедушку, который героически погиб в самом конце Великой Отечественной войны.

... Лена дружила со сверстником, который был ниже ее ростом. Дружба у них была честная и крепкая, как говорят в народе, водой не разольешь. Но почему-то все, даже мать, посмеивались над ней, шутили, иронизировали. Однажды после очередной шутки отца настроение у Лены ужасно испортилось, ей стало больно и обидно. И тут же вспомнилось доброе и умное лицо бабушки. Девушка села в автобус и поехала к ней.

— Бабушка, что мне делать? Все смеются надо мной, даже мама...

— Кто смеется и почему?

— Я дружу с Мишей. Он очень добрый и честный, но немного ниже меня ростом. Из-за этого мама с папой не хотят, чтобы я с ним дружила.

— Глупостью занимаются твои родители. Я знаю Мишу, он самостоятельный и честный юноша.

— Спасибо, бабушка! Приезжай к нам и поговори, пожалуйста, с мамой и папой.

— Обязательно приеду и поговорю. Однако ты прежде всего сам не порывай дружбу с Мишей. У него доброе сердце и честный характер. Как у твоего дедушки, который, кстати, тоже был немножко ниже меня ростом.

1. Как общается с внучкой бабушка в отличие от родителей Лены?

2. Почему в трудную минуту Лене захотелось съездить к бабушке и услышать ее совет?

3. Вспомните подобные примеры из своей семейной практики и проанализируйте их.

Семинар-праздник для детей и родителей-воспитателей детских домов семейного типа является активной комбинированной формой медико-психолого-педагогического обучения родителей, организации

досуговом деятельности детей и родителей, включения детей в игровую, познавательную, художественную, физкультурно-оздоровительную и другие виды деятельности. Мы приняли участие в подготовке и проведении семинара-праздника для родителей-воспитателей и детей ДДСТ Беларуси, который проходил на базе отдыха Минобразования "Вилия" Молодечненского района. Учеба была направлена на то, чтобы помочь родителям-воспитателям: 1) осознать свои воспитательные функции в семье; 2) правильно построить межличностные отношения и общение в семье между родителями и детьми, между родными и приемными детьми; 3) раскрыть средства, формы и методы воспитания детей разных возрастов; 4) обменяться опытом воспитания детей; 5) получить консультации, советы и рекомендации ученых, специалистов, представителей государственных и общественных организаций по разным аспектам функционирования ДДСТ (педагогов, психологов, врача, экономиста, представителей Министерства образования, Белорусского детского фонда и др.). Педагоги и психологи Национального института образования показали родителям-воспитателям наиболее типичные модели семьи и их воздействие на воспитание детей стили родительского общения (авторитарный, конфликтный, демократический, диалогический и т.п.). После теоретической части был проведен практикум; отцы и матери анализировали семейные ситуации общения, с помощью тестов и опросников определяли степень своей коммуникабельности с детьми, решали педагогические задачи. Им были даны индивидуальные задания и упражнения, которые помогали вырабатывать навыки общения; программы изучения стиля общения (с целью самоанализа и самооценки); письменные анкеты.

Преподаватели Белорусского государственного университета культуры предложили методические рекомендации по организации досуга детей с целью развития их задатков, возможностей, интересов, способностей. Родителям были показаны: а) из образцов ручного труда — лепка, аппликация, вырезание, склеивание, конструирование, рисование; б) из многообразия игр — дидактические (игра с правилами, различные лото, домино, электровикторины, головоломки); игры развивающие (кубики, часы, рамки и вкладыши Монтессори, дроби); двигательные (игры, которые развивают быстроту, реакцию, ловкость); в) занятия по искусству (музыке, театру, фото-, кино-, изоискусству) с практическим показом разновидностей домашнего кукольного театра (теневогр, ручного, пальчикового и др.); г) занятия с показом вариантов проведения семейных праздников: дня именинника, рождения (юбилея) новой семьи; д) выдача родителям-воспитателям научно-популярной психолого-педагогической литературы, методических рекомендаций. Каждая семья получила в подарок наборы занимательных настольных игр, которые развивают познавательные интересы детей.

С пользой родители-воспитатели обменялись опытом воспитания родных и приемных детей в своих семьях по таким проблемам: "О любви и требовательности к детям" (Токмаковы — г. Речица Гомельской области); "Воспитание у детей трудолюбия в условиях села" (Карпович — д. Николкр Узденского района Минской области и Пытляки — д. Холопья Ивацевичского района Брестской области); "Оздоровление и закалка детей" (Тереховы — д. Копти Витебского района); "Как развивать в семье детское творчество и таланты" (Кундиковы — г. Кличев Могилевской области и Глуховы — г Бобруйск), "О подготовке детей к школе" (Сагайдаровы — г. Жодино Минской области).

7. Увеличение количества родителей, которые сами стали активно включаться в процесс психолого-педагогического просвещения и обучения родителей, особенно молодых, участвовать в педагогических чтениях, конференциях, педагогических советах, выступлениях по радио,телевидению, в прессе с докладами и сообщениями о положительном опыте работы и семейном воспитании. Когда в 1975—1980 гг. была считанная численность родителей, участвовавших в повышении педагогической культуры других отцов и матерей, то уже в 1984—1991 гг. по отдельным школам в классах каждая пятая мать (редко отец) выступали с докладами и сообщениями, делились опытом воспитания детей.