Педагогика. Книга 3: Теория и технологии воспитания: Учебник для вузов
Шрифт:
ИБ Коррекция асоциального поведения
Детство – подготовка к взрослой жизни. Будет оно правильно организованным – человек вырастет хорошим, неправильно – обернется нелегкой судьбой. Тяжелое детство не всегда из худших. Хуже всего – беспризорное, неласковое, в котором ребенок потерялся как ненужная вещь.
Асоциальное (греч. asocial, а – частица отрицания + лат. socialis – нарушающий права и интересы общества) поведение – нарушение норм и правил, принятых в обществе. Название не всегда правильно отражает смысл. Например, употребление алкоголя и курение – довольно распространенная норма поведения взрослых. А поведение детей с такими особенностями мы относим к асоциальному. Поэтому правильнее будет назвать асоциальным такое поведение школьника, которое не соответствует его возрастным особенностям. Существуют различия между асоциальным и антисоциальным поведением, когда человек вступает в конфликт с нормами общества. Асоциальные люди открыто не нарушают нормы, никого не грабят, не убивают, но сознательно исключают себя из нормальной жизни общества, становятся тунеядцами, бомжами, алкоголиками, наркоманами.
Еще не так давно об асоциальном поведении школьников речи не было. Обычные шалости, школьные нарушения не представляли опасности. Но с тех пор, как в школы и даже в детские сады начали вызывать милицейские наряды, стало понятно, что общество столкнулось с новой проблемой – асоциальным поведением детей. Детская преступность в последние годы очень помолодела – закономерный результат деформированной социально-экономической системы, недостатков в воспитательной системе, бездуховности, низкого культурного уровня семьи и общества.
Какие отклонения в поведении детей относятся к асоциальным? Их много: грубость, нечестность, лень, сквернословие, неуважение к старшим, воровство, хулиганство, бродяжничество, курение, потребление алкоголя, наркотиков. Чаще всего они проявляются сообща, и тогда ребенка, пораженного ими, сперва называют трудным, потом асоциальным, стоящим на грани с антисоциальным. Схема падения от трудного к асоциальному примерно такая: сначала появляются отдельные отклонения, затем – «шатающаяся» ориентация, которая может перейти в отрицательную, и, наконец, устойчивая антиобщественная направленность личности, начиная с незначительных нарушений правил поведения, кончая противоправными действиями, вызванными глубокой моральной запущенностью.
Сперва ребенок становится трудным. Раньше это слово писали в кавычках, теперь оно стало педагогическим понятием. Трудный ребенок тот, с кем трудно. Трудный не только для взрослых, но и для себя самого. Трудный ребенок – страждущий, мечущийся в поисках тепла и ласки, обездоленный и почти обреченный. Он это чувствует. Все трудные дети, как правило, результат отсутствия доброжелательного, заботливого окружения в семье и школе. Вначале трудности с адаптацией и недостаток способностей, потом нежелание учиться, что приводит этих детей к неорганизованности, нарушениям дисциплины, нравственной инфантильности, на фоне которой вырисовываются и другие асоциальные «наросты» – грубость, пропуски занятий, хулиганство и т. д.
Трудно и самому ребенку от неудовлетворенной потребности быть таким, как все, – любимым, желанным, обласканным. Дома и в классе он отвергнут, отсюда – плохая успеваемость и недисциплинированность, внутренние переживания, неадекватное отношение к учителю, одноклассникам, к себе. Таким образом, то, что должно быть первостепенным для учителя – эмоциональное состояние ребенка, зачастую оказывается вне внимания педагога. Отсюда формальное зачисление его в категорию «трудных», а на самом деле – непознанных.
Ребенок становится трудным, как отмечает А.И. Кочетов, когда происходит совпадение, наложение отрицательных внешних влияний (аморальное поведение взрослых, дурное влияние улицы, компании правонарушителей), неудач в школе и педагогических ошибок учителей, отрицательного влияния семейного быта и внутрисемейных отношений. Иными словами, он выпадает из сферы воспитания сразу во многих звеньях и находится в зоне активных отрицательных влияний.
К
Большую обеспокоенность вызывает тенденция роста численности трудных девочек среди подростков – им также свойственны аморальные поступки, лживость, истеричность, грубость, дерзость. Некоторые обнаруживают склонность к хищениям, употреблению алкоголя, курению.
Психологи и педагоги предложили несколько систем типизации трудных детей. Почти все они относятся к более позднему возрасту, когда трудный ребенок становится асоциальным подростком. Одна из наиболее разработанных систем принадлежит А.И. Кочетову. Он выделяет следующие типы детей (рис. 13): 1) с нарушениями в сфере общения, 2) с повышенной или пониженной эмоциональной реакцией (с повышенной возбудимостью, острой реакцией или, наоборот, пассивные, равнодушные), 3) с недостатками умственного развития, 4) с неправильным развитием волевых качеств (упрямые, безвольные, капризные, своевольные, недисциплинированные, неорганизованные).
Рис. 13. Трудный школьник
Из трудных детей формируются асоциальные подростки, которых психолог М.С. Неймарк характеризует так: 1) циники; вожаки асоциальных групп, со сложившейся аморальной системой взглядов и потребностей; нарушают порядок и правила по убеждению и считают себя правыми; сознательно противопоставляют себя обществу; 2) неустойчивые, не имеют твердых моральных убеждений и глубоких нравственных чувств; их поведение, взгляды, оценки целиком зависят от ситуации; подвержены дурному влиянию, не способны ему противостоять; 3) подростки и старшие школьники, которых толкают на асоциальные поступки сильные личные непосредственные потребности при наличии очень слабых тормозов; непосредственные потребности (в зрелищах, вкусной еде, нередко – табаке, вине и т. д.) оказываются у них сильнее, чем их нравственные чувства и намерения, и удовлетворяются недозволенным образом; 4) аффективные дети, переживающие постоянное чувство обиды на основе мнения о том, что их недооценивают, ущемляют, не признают, что к ним несправедливы.
Основными признаками ненормальности их поведения Д. Футер (1929) считает склонность к праздношатанию – бродяжничество, лживость, образование шаек с вожаками, обостренную сексуальную жизнь, колебания в аффективной сфере, агрессивность и связанную с ней антисоциальность.
Никаких специальных причин возникновения у детей асоциального поведения искать не нужно, их нет. Они – в нашей ежедневной жизни, в тысячах больших и малых мелочей поведения взрослых. Причины неудовлетворенности детским поведением взрослые должны искать в себе и тех примерах, которые преподносятся как образцы поведения.
Дети копируют взрослых. Перенимают все и без разбора; отличать плохое от хорошего не умеют.
К сожалению, наша современная жизнь изобилует асоциальным, т. е. не согласующимся с требованиями общества и моральными нормами, поведением взрослых. Постоянно имея перед глазами образцы такого поведения, дети впитывают его как данность, как нечто совершенно естественное. Они часто не понимают, почему учитель требует от них быть вежливыми, не сквернословить, не курить; в их жизни подобные нормы совершенно отсутствуют, поэтому так сложно корректировать их поведение.
Причин, по которым ребенок делается сначала трудным, а потом асоциальным, достаточно:
• возросшая напряженность жизни, повышенная тревожность большинства людей: многие склонны к пересмотру норм поведения, их упрощению, поведение большинства становится все менее цивилизованным;
• школьная напряженность, выражающаяся в увеличении объемов и интенсивности работы, повышении темпов;
• большое давление на неокрепшие умы и нервы школьников, создаваемое рассогласованием между тем, что ребенок видит в реальной жизни, и тем, чему его учат, чего от него требуют в школе;
• широкий спектр всевозможных недостатков морального воспитания – от непонимания моральных норм до нежелания с ними считаться;
• интеллектуальная неразвитость, душевная черствость, эмоциональная глухота значительной части детей;
• неблагоприятная наследственность;
• дефекты самооценки, завышение ее, нежелание признавать объективные оценки и с ними считаться;
• неустойчивость нервных процессов в условиях, благоприятных для возникновения отклоняющегося поведения;
• отсутствие волевой саморегуляции (импульсивность, рас-торможенность, несдержанность);
• асоциальное поведение родителей (пьянство, драки, наркомания, преступный образ жизни и т. п.);
• полное безразличие к ребенку или, наоборот, чрезмерный контроль со стороны взрослых;
• подстрекательство взрослых, втягивание малолетних в группы асоциального поведения;
• неблагополучное течение кризисных периодов развития ребенка, «бунт» против ограничения самостоятельности;
• замедленные темпы умственного, социального и морального развития;
• педагогическая запущенность.
Педагогическая запущенность – это часть общей социальной запущенности. Если поставить вопрос – только ли семья и школа виноваты в асоциальном поведении детей, ответ будет отрицательным: виновато общество, не предоставляющее возможностей для нормального функционирования этих социальных институтов.
Важной причиной асоциального поведения являются и биологические особенности, обусловленные наследственностью. Сочетаясь с условиями внешней среды – ненормальными взаимоотношениями и бытовым укладом в семье, ошибками в обучении и воспитании и т. д., она еще более усугубляется, способствует возникновению асоциального поведения.
Гуманистическая коррекционная педагогика настаивает на уважении права ребенка быть трудным. Трудный – это еще не означает отрицательной характеристики, не содержит в себе осуждения или порицания. Трудный – не значит плохой, испорченный, негодный и тем более безнадежный. Трудный – это такой школьник, который требует особого отношения, пристального внимания, индивидуально сориентированного воспитания.
К трудным относятся и недисциплинированные школьники. Их кипучая энергия порой не находит разумного выхода и проявляется в шалостях, озорстве, нарушениях дисциплины. Дурной пример товарищей, праздная жизнь, безделье, безнадзорность благоприятствуют развитию недисциплинированности. Для ее преодоления необходимо переключать активность детей на интересные, увлекательные дела.
Если ребенок работает не в полную силу, ленится, лодырничает, он тоже трудный. У нормальных и здоровых школьников должно быть и нормальное стремление, потребность трудиться. Лень развивается в тех случаях, когда:
• имеется соответствующая склонность нервной системы, характера, генетическая предрасположенность;
• присутствует неразумная воспитательная тактика родителей, прежде всего – оберегание детей от трудового усилия;
• учитель не замечает и не поощряет усилий и стараний ученика, постоянно только критикует недостатки его работы.
Чтобы помочь ленивым школьникам, учитель будет:
• подчеркивать успехи и добросовестность ученика (если, конечно, они есть);
• вызывать у ребенка приятное чувство удовлетворения;
• постепенно приучать школьника находить радость в умственном усилии, физическом труде.
Как помочь трудным? Для этого сперва надо установить, имеют ли место настораживающие особенности поведения и какого они характера. Общие признаки асоциального поведения школьников:
• невыполнение обещаний, пренебрежение своими обязанностями;
• влечение к наслаждениям, острым ощущениям без ограничений и задержек (только здесь и сейчас);
• враждебное отношение к другим, нетерпимость к их замечаниям, критике поступков;
• неустойчивость желаний – от бурных аффектов до скуки, раздражения, злости;
• крайний эгоизм, себялюбие, нескромность;
• корыстолюбие, стремление отнимать чужое;
• применение силовых методов разрешения конфликтов.
Из этого перечня проявлений асоциального поведения видим, что из безобидных сперва нарушений в семье и школе могут впоследствии формироваться устойчивые формы асоциального поведения. Исследования показывают, что в среде таких людей – большой процент нарушителей правопорядка, преступников, бандитов, террористов. Поэтому всеми силами нужно стремиться предотвратить или хотя бы смягчить развитие асоциального поведения. Безразличие, попустительство – беда, которая может настичь и непричастных.
При коррекции асоциального поведения речь должна идти о трудностях самих детей и о том, как их преодолевать. Прежде всего надо помогать им в учебе; от неуспеваемости берут начало все его беды – сложные отношения в семье, с учителем, одноклассниками, плохое самочувствие, низкое самоуважение.
Школьник должен учиться победно, говорил В. Шаталов, тогда сопутствующие причины неудач исчезнут сами собой.
Изучение структуры свободного времени детей и подростков показывает, что у значительной доли трудных преобладает бесцельное времяпрепровождение. Досуг – это пассивное получение удовольствия: слушание поп-музыки, просмотр телепередач, бесцельное стояние в подъезде, шатание по улицам. Духовная пассивность, наклонность получать удовольствие с минимальными внутренними затратами является благодатной почвой для развития отклонений. Отсюда вывод, что организация досуга школьников – чрезвычайно важное дело и лучшее средство профилактики отклоняющегося поведения.
При коррекции асоциального поведения школьников учитель будет:
1. Применять принципы, стратегию и тактику личностно-ориентированного воспитания. Известно, что воспитательные меры, с успехом примененные к одному школьнику, могут не дать ожидаемого эффекта по отношению к другому. Поэтому общие воспитательные мероприятия должны дополняться индивидуальным подходом. Как утверждал А.С. Макаренко, должна быть общая программа и индивидуальный корректив к ней. Индивидуальный подход требует выбора и осуществления таких воспитательных мероприятий, которые наиболее соответствовали бы не только определенной ситуации, но и особенностям личности школьника, состоянию, в котором он в данное время находится.
2. Подключать к воспитанию весь класс. Воспитание в коллективе, через коллектив и для коллектива в коррекционном воспитании нужно восстанавливать в полном объеме. А.С. Макаренко, призывая строить учебно-воспитательную работу с учетом индивидуальных особенностей учащихся, говорил о педагогике «индивидуального действия», рассчитанной на каждую конкретную личность со всем ее индивидуальным своеобразием. Вместе с тем он подчеркивал, что индивидуальный подход – это не «парная педагогика», не камерное воспитание, не «разрозненная возня с каждым воспитанником». Индивидуальный подход осуществляется в коллективе и с помощью коллектива и в этом смысле гармонично дополняет общий воспитательный процесс.
3. Знать и учитывать побудительные мотивы поступков. Различия их определяют различия воспитательных мероприятий. Например, школьник ударил товарища. Можно ли правильно реагировать, не выяснив мотива этого поступка? Но квалифицировать его следует по-разному, в зависимости от того, например, ударил ли ученик дежурного по классу за сделанное замечание, реагировал ли на оскорбление со стороны одноклассника или, наконец, пытался защитить доброе имя девочки-одноклассницы.
Свою работу классный руководитель построит в зависимости от типа нервной системы школьников, требующих его внимания. Для импульсивного, вспыльчивого, возбудимого необходима сдержанная, спокойная, но твердая требовательность. Представитель слабого типа нервной системы – робкий, застенчивый, неуверенный в себе школьник требует поддержки, особого такта, доброжелательности, подбадривания. В отношении него не следует прибегать к жестким мерам воздействия, взысканиям, резким, оценкам.
Различным будет и тон в обращении. Не следует гневно, на повышенных тонах делать выговор школьникам, склонным к быстрому возбуждению или легко тормозимым представителям слабого типа. У первых это может вызвать озлобление, у вторых – состояние угнетения и подавленности. Тон в отношении тех и других должен быть спокойно-доброжелательным, спокойно-требовательным, спокойно-осуждающим.
Будем помнить, что школьник со слабой подвижностью нервных процессов не всегда быстро реагирует на замечание учителя, без промедлений отвечает на его вопросы. Нетерпеливый учитель может сгоряча поставить плохую отметку такому ученику, но чего он добьется? Только обиды, неприятия, упрямства со стороны ученика.
Часть трудных детей становятся запущенными. Это те дети, у которых уже имеются серьезные отклонения в нравственном развитии, провоцирующие асоциальное или даже антисоциальное поведение. Их учитель легко выделит по поведению в классе, моральной распущенности, активному участию в неблаговидных делах дворовых компаний, где употребляют спиртное, хулиганят, совершают воровство, грабежи и т. д.
Работу с такими детьми необходимо начинать с тщательного изучения их индивидуально-психологических особенностей, чтобы понять, что толкнуло их на путь асоциального поведения, каковы причины столь серьезных искривлений личности. Исследования показывают, что общая причина развития у ребенка отрицательных форм поведения – ошибки в воспитании. Даже если первые острые реакции, тяжелые переживания исчезли и ребенок ведет себя лучше, как бы успокоился, все равно мы должны понимать, что его отрицательное поведение явилось результатом когда-то острых переживаний, вызванных ошибками воспитания.
Профессор А.Б. Сахаров в работе «Правонарушение подростка и закон» отмечает, что девять десятых несовершеннолетних правонарушителей – это те, кто рос и воспитывался в неблагоприятной семейной обстановке, где родители не уделяли должного внимания ребенку, баловали, покрывали недостойные поступки, где процветали мещанство, грубость, деспотизм и пьянство. В таких семьях дети видят дурной пример родителей, развиваются без надзора, предоставлены сами себе, легко попадают под дурное влияние. Словом, трудные дети – это чаще всего дети «трудных» родителей.
Исследования показывают, что у школьников, отличающихся асоциальным поведением, сложилось устойчивое отрицательное отношение к школе и учению на основе отставания в учении, конфликтов с учителями. Им не интересно учиться, у них не развита потребность в познании; они – чужие и дома, и в школе. Лишь в компании с асоциальными установками они «свои», там их признают, там они находят себя.
В отношении социально и педагогически запущенных детей мы вынуждены говорить уже не о коррекции поведения, а о перевоспитании. Поскольку деформации в развитии личности – следствие комплекса причин: а) отрицательного влияния неблагоприятных семейных условий; б) неудач в школе, отрыва от школьной жизни и школьного коллектива; в) асоциального окружения – общая стратегия воспитательного воздействия должна распространяться на семью, школу и ближайшее окружение.
Надо стараться, насколько возможно, воздействовать на родителей, чтобы они изменили характер внутрисемейных отношений, больше внимания уделяли своему ребенку; надо попытаться повлиять на ближайшее окружение трудновоспитуемого, перестроить направленность его компании, привлечь ее к общественно полезным делам, а если это не удастся – оградить школьника от дурного влияния. Сперва необходимо попытаться ликвидировать педагогическую запущенность, опираясь на здоровый детский коллектив, действуя сообща с ним, через него. Правильная организация жизни и деятельности трудного ребенка, включение его в систему трудовых отношений должны благоприятно повлиять на его перевоспитание. Перевоспитание мы не будем понимать только как устранение, искоренение чего-то негативного, борьбу с недостатками и пороками. Перевоспитание – это прежде всего формирование, развитие положительных привычек, черт и качеств, тщательное культивирование здоровых нравственных тенденций.
Все наши внешние усилия не дадут эффективных результатов до тех пор, пока мы не включим школьника в многотрудную работу самовоспитания, не организуем борьбу его самого с собственными недостатками. Трудный ребенок не должен быть пассивным «объектом» воспитательных воздействий. Конечно, на легкий успех тут рассчитывать не приходится – требуются время, настойчивость, большая подготовительная работа, подвижнический труд учителей.
В заключение выделим три главные опоры, которые имеют особое значение в работе с педагогически запущенными школьниками. Во-первых, к ним необходимо проявлять сердечное, доброжелательное отношение. Озлобленности, подозрительности, недоверчивости ребенка учитель-гуманист противопоставит душевную теплоту и мягкость. Во-вторых, воспитателю необходимо умение выявлять то положительное, что есть в личности каждого, даже самого трудного, самого запущенного, и опираться на это в своей работе. Без педагогического оптимизма, который позволяет видеть хорошее даже у самого плохого, без опоры на «положительный фонд личности» успеха в коррекционной и перевоспитательной работе не достичь. В-третьих, необходимо открыто выражать доверие к нравственным силам своих питомцев. Вспомним, как А.С. Макаренко в самых трудных случаях говорил: «Я в тебе уверен. Ты не такой». Дети очень ценят то, что им доверяют, несмотря на их плохую славу, дурную репутацию. Они доверяют нам, надеясь, что мы их правильно поймем. Конечно, не всегда разумно нечестному ребенку доверить ключи от кабинета, а нарушителя дисциплины назначить ответственным дежурным. Поэтому мы и говорим об индивидуальном подходе.БС
VIII. Для коррекции асоциального поведения необходимо:
1. Применять принципы, стратегию и тактику личностно-ориентированного воспитания.
2. Подключать к воспитанию весь класс.
3. Знать и учитывать побудительные причины поступков.
4. Воздействовать на родителей.
5. Воздействовать на ближайшее окружение трудного школьника.
6. Ликвидировать педагогическую запущенность.
7. Стратегии указаны правильно.
8) асоциальное поведение родителей (пьянство, драки, наркомания, преступный образ жизни и т. п.);
9) подстрекательство взрослых, втягивание малолетних в группы асоциального поведения;
10) педагогическая запущенность.
VIII. Для коррекции асоциального поведения необходимо:
1. Применять принципы, стратегию и тактику личностно-ориентированного воспитания.
2. Подключать к воспитанию весь класс.
3. Знать и учитывать побудительные причины поступков.
4. Воздействовать на родителей.
5. Воздействовать на ближайшее окружение трудного школьника.
6. Ликвидировать педагогическую запущенность.
7. Стратегии указаны правильно.
РБ
Борьба с курением
В июне 2000 г. Финляндия объявила табак канцерогенным веществом (лат. cancer – рак) и поставила курение вне закона. Крутые меры предпринимаются и в других странах. В США, например, благодаря комплексным мероприятиям количество курильщиков за последние 10 лет снизилось в два раза. Люди окончательно поняли – курение большое зло, ничего, кроме вреда здоровью, обществу и государству, оно не дает. Баснословные прибыли, которые получают компании, производящие сигареты, не могут возместить и десятой доли тех потерь, которые несет общество от курения.
Летом 2000 г. окружной суд Лос-Анджелеса (США) по иску трех умерших от рака курильщиков принял постановление: пять крупнейших компаний должны выплатить потерпевшим 450 млрд долларов компенсации. Это в десятки раз превышает доходы самих компаний и фактически означает их полную ликвидацию. Юристы утверждают, что такие меры будут практиковаться и впредь, пока не удастся задавить производителей сигарет. Если это случится, одной проблемой у человечества станет меньше.
Почему же значительное число людей все-таки курит? Здесь действует несколько побуждающих
Третьи сами не знают, зачем они берут в руки сигарету. Все курят, и они тоже.
Нет человека, который бы не знал и не видел своими глазами жалкой участи курильщиков. Почему же их ряды не редеют? Видимо, из глубин психики идут какие-то неосознаваемые позывы. Стремление самоутвердиться через сигарету преодолевает чувство опасности.
Дети начинают курить, подражая взрослым и сверстникам. Исследования подтверждают, что большинство курильщиков пристрастилось к курению в школьные годы, некоторые даже очень рано – в 1–2 классах. В 4 классе одной из школ, где проводились исследования, пробовали курить или уже курили 63 % мальчиков. Школа, таким образом, становится источником нездорового увлечения. На вопрос «Где ты впервые попробовал курить?» больше половины опрошенных учеников 1–4 классов называют школу (двор, сад, туалет), потом улицу, дорогу из школы домой, домашний двор.
Каким-то образом сложились представления о том, что курение – символ независимости, признак внутренней силы. В этом большая вина кино, телевидения и современной литературы. Мы привыкли видеть, как герои нервно курят, когда волнуются, жадно затягиваются перед принятием ответственного решения, красиво выпускают струи дыма в минуты задумчивости, с наслаждением закуривают, когда трудная ситуация позади.
Как тут устоять ребенку, как удержаться от соблазна? К счастью, у многих от этого сразу же ухудшается самочувствие: бьется сердце, кружится голова, поташнивает. На некоторое время это сдерживает попытку повторить. А если ты в компании и над тобой подтрунивают? Приходится терпеть. Так и привыкает.
Никотин, содержащийся в табаке, относится к группе наркотиков и, как всякий наркотик, способен вызвать болезненное пристрастие. Насколько быстро оно формируется, зависит от индивидуальных особенностей организма. Но совершенно бесспорно одно: чем моложе организм, тем быстрее возникает пристрастие к наркотику. Если ребенок превозмогает первоначальные тягостные ощущения от табака, у него довольно быстро вырабатывается пристрастие к никотину. В 5–9 классах встречаются курильщики заядлые, со стажем, не расстающиеся с пачкой сигарет. Нередко родители смиряются с таким положением и дают им деньги на сигареты.
Все сказанное относится сегодня и к девочкам.
Курение – дурная привычка, и начинается она от невинного желания попробовать сигарету. А потом – еще и еще…
Через сигарету ребенок пытается самоутвердиться, повысить свое «Я». Он устал от постоянных указаний взрослых, которые сами делают то, что ему запрещают: нельзя курить, а сами курят, нельзя ругаться, а сами ругаются и т. д. Не может он понять, почему это так.
И решает: нужно попробовать, стать независимым, чтобы ни перед кем не отчитываться. А путь взросления в его представлении один – начинать курить, пить, сквернословить.
Отсюда – главное направление борьбы с табакокурением: не запрещать, не наказывать, не сдерживать, предоставлять возможности для самореализации, самоутверждения без сигареты во рту. Но это лишь общее утверждение: сколько людей – столько и способов преодоления привычки. Известны случаи, когда помогали запреты, наказания, строгий контроль. Но все средства оказывались бессильными, когда ребенок или подросток не хотел отказываться от своих удовольствий. Ни слезы матери, ни увещевания учителей, ни пример умершего от рака родственника, ни отцовский ремень не давали положительных результатов. Почему? Внутренняя позиция оказывается сильнее. Проявилась она в силе или в слабости – неспособности преодолеть пагубную привычку, – безразлично.
Можно утверждать, что для 20 % генетических курильщиков нет средства к спасению. Когда ученых спрашивают, можно ли достичь полного избавления от курева, они отвечают отрицательно. Кстати говоря, в последующих поколениях курильщиков пагубная страсть их родителей приносит меньший вред. Организм как бы привыкает и перестраивается, становится менее чувствительным к губительному воздействию канцерогенных веществ.
Заметив, что некоторые ученики в классе проявляют интерес к сигарете, классный руководитель проведет серию воспитательных мер. Поскольку нет универсального метода предотвращения зла, он испробует все имеющие в его распоряжении средства – от дружеского предупреждения для склонных его понять и принять до строгих наказаний и запугиваний для строптивых. Многие родители, даже те, кто сам курит, не желают, чтобы курили их дети, и просят учителей применять к ним самые жесткие методы наказания.
В серию профилактических мероприятий педагог включит все доступные средства:
• беседы на антиникотиновую тему с иллюстрацией знаменитой лошади, изображение которой в старой школе постоянно висело на видном месте для устрашения начинающих курильщиков. На некоторых детей это производит впечатление и удерживает от соблазна. Пусть дети рисуют на этом плакате, пишут свои замечания, имена курильщиков;
• для юных рационалистов учитель предложит компьютерную программу «Закурим, старик?» из серии воспитательных тестов. Компьютер попросит ввести данные – возраст, количество выкуриваемых в день сигарет, проведет наглядные вычисления и покажет, что будет с нашим курильщиком через год, два, десять. Заканчивается сеанс устрашающим обещанием скорого рака и даты смерти. На некоторых детей это производит большое впечатление;
• для любопытных детей, которые пробуют курить из желания попробовать, учитель предложит шутливую игру – полизать горчицу или хрен, понюхать дурно пахнущие растения, попробовать кислые и противные плоды; в беседе посмеется – неужели некоторым людям нужно самим во всем убедиться?
• наблюдателей-философов попросит подождать со своим решением курить до более зрелого возраста. «Когда вырастет у тебя седая борода, тогда бери трубку и устраивайся у окна. Кури, размышляй и благодари своего учителя, что предостерег тебя когда-то от опасности – ты жив, а многих уж нет»;
• самостоятельным детям объяснит, что курение – это не проявление независимости, а, наоборот, зависимость от никотина;
• конформным, зависимым детям, склонным подчиняться, посулит суровую кару за нарушение обещания больше не курить;
• мнительным детям помогают рассказы о тех вредных последствиях для здоровья, которые приносит никотин;
• с авантюристами затеет игру – «конфетка вместо сигаретки». Войдет в контакт с родителями, запасется леденцами и будет «подкармливать» энтузиастов за послушание; исподволь внушит: сладкий пряник вкуснее горького дыма;
• педагогически запущенным и «безнадежным» скажет просто: «Больше куришь, скорее подохнешь, делай, что хочешь!» Может статься, что этот «взрыв» вместо привычного учительского сюсюканья, отрезвит курильщика, заставит его понять, что он сам будет виноват во всех своих бедах.
Некоторые родители практикуют довольно жестокий способ: ребенка заставляют выкурить 2–3 сигареты подряд, чтобы ему стало дурно. Тем самым вырабатывается стойкое отвращение к курению. Способ рискованный, ибо никотиновое отравление может протекать тяжело. Но тем не менее этот метод «естественных последствий» заслуживает внимания.
БС
IX. Просуммируйте номера воспитательных дел, которые классный руководитель проведет в целях профилактики курения.
1) Этические беседы на антиникотиновую тему;
2) компьютерная игра «Закурим, старик?» из серии воспитательных тестов;
3) тренинг «Откажемся от сигареты»;
4) внушение: курение – это не проявление независимости, а зависимость от никотина;
5) тренинг «Конфета вместо сигареты»;
6) «метод взрыва»;
7) экскурсия в раковый центр.
РБ
Профилактика наркомании
Сегодня в Российской Федерации более 3 млн наркоманов, из них не менее 10 % школьники. В 1–4 классах учатся «потомственные» генетически дети-наркоманы. Это вовсе не означает, что они разделят судьбу своих несчастных родителей, но, имея генетическую склонность, они раньше других могут пойти по скользкой дорожке. Как видим, проблема есть, и немалая. Если страшный прогноз, что к концу 2015 г. в России будет 10 млн наркоманов, сбудется, нация окажется на грани вымирания.
Наркомания – общее название для комплекса причин и следствий, связанных с потреблением наркотических веществ, вызывающих особое состояние нервной системы – наркотическое опьянение. Наиболее известные среди них опий, морфий, марихуана, гашиш, болеутоляющие лекарства. Наркотические свойства имеют и некоторые домашние растения, например мак, конопля.
Тех, кто глотает таблетки или колется, называют наркоманами, тех, кто получает «кайф» от вдыхания ядовитых веществ, – токсикоманами.
Наркомания возникает в ответ на возросшую напряженность личной и общественной жизни как способ ухода от реальной действительности в мир грез и иллюзий. С помощью одурманивающих средств люди пытаются защитить нервную систему от постоянных стрессов, гнетущего давления обстоятельств. Наркомания – закономерное следствие общественного прогресса, принявшего нечеловеческую направленность.
Достаточно сильные интеллектуально и нравственно еще могут противостоять трудностям и соблазнам; слабые, ранимые и морально неустойчивые ищут спасения в наркотиках. Наркомания – болезнь века, расплата человечества за неуемную жажду удовольствий, утрату духовного стержня жизни.
Мнения относительно того, что есть наркомания, разделились. Одни держат ее за блажь ищущих наслаждений молодых людей, другие считают серьезным заболеванием, возникающим от перенапряжения психики. У одних отношение к наркомании – осуждающее, у других – сочувственное. Соответственно этому формируются социальные, медицинские и педагогические подходы к профилактике и лечению наркомании. Или – осуждать, запрещать, карать; или – увещевать, предостерегать, защищать, помогать; или – сочетать то и другое.
Социальная опасность наркомании в том, что люди, однажды испробовавшие легкий путь ухода от проблем, с трудом возвращаются к нормальной жизни или вовсе не возвращаются. Они утрачены для себя, своих близких, для общества. Наркотики парализуют волю, отнимают силы, убивают нормальные желания и потребности. Человек, попавший в наркотический плен, теряет последние капли своего физического и нравственного здоровья и вскоре уходит из жизни.
Общественная опасность наркомании еще и в том, что ежедневное потребление наркотиков требует немалых денег, которые добываются нечестным или преступным путем. Человек, пристрастившийся к наркотикам, становится никудышним работником. Зарабатывать себе на жизнь и обеспечивать семью он уже не может. Поэтому наркомания тесно связана с асоциальным, антисоциальным поведением и преступностью.
Нервная система человека постоянно в напряжении, он ищет способ избавиться от этого напряжения – получив однажды желаемое, будет пробовать еще и еще. Возникновение наркотической зависимости – главная опасность: вместо обычных естественных и здоровых способов снятия напряжения человек будет привязан к таблетке, шприцу или пакету на темени.
Наркомания молодеет. Десять лет назад этой болезнью была поражена лишь небольшая часть праздношатающейся молодежи. Сегодня и занятые, работящие молодые люди, среди них и студенты, не против побаловаться наркотиком. Социологические обследования выявляют все более тревожную картину: наркомания пришла в школу. Здесь она особенно коварна, потому что губит нацию в зародыше, лишает ее будущего. Темпы распространения ее возрастают. Сегодня уже и ученики начальной школы в сфере ее притяжения. В одном из опросов младших школьников (1999) зафиксировано, что 28 % учеников 3–4 классов знают вкус алкоголя, 17 % – пробовали курить, 9 % – пробовали какие-то другие непонятные вещества.
Перед учителем начальной школы встает особая коррекционная задача профилактики наркомании и токсикомании, задача чрезвычайно важная, трудная, неблагодарная. Кроме своих прямых обязанностей – научить и воспитать, ему необходимо выполнять роль спасителя нации и государства. Предотвратить, помочь, защитить – так формулируются сегодня просьбы общества к учителю начальной школы, а само оно по-прежнему в стороне.
На наркомании делают свой грязный бизнес преступные группы. Большой вред исходит от средств массовой информации, которые опускаются до пропаганды примитивных, низкопробных, аморальных образчиков поведения «под кайфом».
В состоянии наркотического опьянения дети и подростки могут совершать не только асоциальные поступки, но и правонарушения. Здесь сращивается низкая воспитанность с потерей контроля. Ребенок становится опасным для себя и для окружающих. Потому наркомания и токсикомания – реальная угроза их будущему. Ситуация уже стала малоконтролируемой и непрогнозируемой. А существенных шагов по ее улучшению как не было, так и нет.
Усложняет ситуацию то, что первые шаги приобщения ребенка к вредным веществам скрыты и не диагностируются. Когда же признаки употребления наркотиков прослеживаются, изменить ситуацию очень сложно – организм быстро привыкает и перестраивается физиологически для искусственного стимулирования отдельных центров головного мозга. Поэтому основные направления деятельности учебно-воспитательных учреждений – предупредительная, профилактическая работа с учениками всех возрастных групп.
Главное внимание обращается на то, чтобы уже в раннем возрасте убедить детей относиться к наркотикам как наибольшему злу, воспитать у них ответственное отношение к своему будущему, сформировать отторжение асоциальных форм удовлетворения потребностей.
Пока школа лишь актуализирует проблему и констатирует количественные параметры распространения наркомании и токсикомании в ученической среде, но очень слабо подготовлена в информационно-методическом плане к проведению действительно эффективной воспитательной работы по утверждению здорового образа жизни.
В учительской среде все еще дебатируются вопросы: должны ли педагоги заниматься антинаркотической пропагандой, спасением учеников-наркоманов? В частности, информировать учеников о наркотических средствах, токсических веществах? Рассуждают так: тем, кто их уже попробовал, такая информация не нужна; тех, кто еще не приобщился к ним, может спровоцировать полученная от учителя информация. В некоторых случаях чрезмерная старательность педагога при объяснении сущности наркотизации человеческого организма может превратиться в детальный инструктаж. Медики отстаивают свои права: если наркомания – болезнь, лечить ее должны специалисты. Словом, вопросов много. Но пока будем их обсуждать, время уйдет безвозвратно, количество сломанных судеб увеличится. Педагоги, осознавая опасность, будут действовать без колебаний и промедлений.
Учителя сегодня не имеют достаточной подготовки для компетентного антинаркотического воспитания. Им необходимо хорошо ориентироваться в том, что представляют собой наркотические вещества, каковы их свойства, признаки действия, последствия употребления, внешние симптомы. По имеющимся данным, 80 % учителей имеют об этом весьма смутное представление. Больше 20 % опрошенных не отличают наркомании от токсикомании, не говоря уже о знании токсических веществ, их видов, свойств, признаков действия. На вопрос: «Из каких источников вы черпаете информацию о наркомании и токсикомании?» – почти 90 % учителей называют радио, телевидение, газеты, бытовые разговоры. На такой информационной почве трудно разворачивать подлинную диагностическую и коррекционную работу.
По каким причинам дети приобщаются к употреблению наркотиков? Обобщенные статистические данные свидетельствуют, что чаще всего это:
• лишнее, не задействованное продуктивной работой время;
• отсутствие контроля в семье за тем, чем занимаются дети;
• конфликтная атмосфера в семье и возникающая на этой почве детская тревожность, напряженность;
• употребление спиртного, наркотиков родителями, другими членами семьи;
• хранение наркотиков и спиртного дома;
• «наркотизация» организма ребенка до рождения, «наркотическая» наследственность;
• стимулирование к употреблению наркотиков, токсических веществ со стороны друзей, одноклассников, дворовой компании;
• состояние депривации, возникающее у ребенка вследствие незащищенности, отсутствия родительской любви, заботы;
• состояние фрустрации, в которое впадает часть детей после того, как их надежды что-то достичь не осуществились.
Но, естественно, в каждом конкретном случае первый толчок к употреблению наркотика обусловлен неповторимыми стечениями обстоятельств, совокупным действием внешних и внутренних причин. Нельзя исключать и случайность. Около 60 % опрошенных детей и подростков, попробовавших наркотики, утверждают, что произошло это случайно. Случайно, быть может, только для ребенка. А тот, кто охотится за его душой, действует жестоко и продуманно.
Признаки наркотического опьянения и употребления наркотиков:
• чересчур блестящие глаза (на первой стадии действия наркотика);
• потухший, грустный, больной взгляд (на заключительной стадии);
• деструктивное поведение;
• плохой запах изо рта, от волос и кожи;
• стремление уйти, спрятаться;
• неустойчивая, шатающаяся походка;
• агрессия или, наоборот, апатия;
• быстрая смена настроения;
• неадекватные реакции на ситуацию;
• заторможенность речи, мышления, действий;
• худое, анемичное тело;
• чрезмерная возбужденность;
• плохая память, отсутствие интересов;
• пассивность, безразличие.
Конечно, такие признаки могут быть вызваны и другими причинами. Но наблюдая подобное состояние своего ученика, учитель вправе заподозрить и неладное. Зная ребенка, образ его жизни, его семью, педагог сделает правильный вывод и не будет возводить напраслину. Консультации с медсестрой, коллегами и администрацией помогут развеять подозрения. Своей тревогой и обеспокоенностью учитель поделится с родителями, если те в состоянии понять и принять его опасения. В любом случае подозрительное поведение ребенка – сигнал для углубленного изучения и начала тщательного коррекционного воспитания.
Заподозрившему неладное педагогу необходимо:
• беседовать с воспитанником, изучать его образ мыслей;
• советоваться с психологом, врачом;
• входить в контакт с семьей;
• изучать семью, круг друзей и знакомых ребенка;
• беседовать с одноклассниками; он выяснит: а) кто «авторитет» для ученика, б) кто его кумиры, в) каким содержанием наполнена жизнь школьника, г) какие отношения у него с разными людьми, д) какие фильмы он смотрит, что читает, чем интересуется, е) как проводит свободное время, ж) какие имеет жизненные планы, кем хочет быть, з) как смотрит на свое будущее;
• обеспечивать атмосферу конфиденциальных личных обращений ученика на первой стадии его наркотизации;
• принимать решение о дальнейшей судьбе ученика сообща со всеми заинтересованными людьми;
• практиковать обязательства ученика больше не курить, не употреблять никаких веществ;
• обеспечивать постоянную моральную поддержку;
• постоянно наблюдать за поведением ребенка;
• запрещать детям даже притрагиваться к неизвестным веществам, пугая их всевозможными неблагоприятными последствиями, которые действительно имеют место в современной жизни.
Уже в 4 классе учителю следует провести серию бесед на антинаркотические темы:
• Полезные и вредные привычки.
• Долг каждого – вести здоровый образ жизни.
• Преимущества здорового образа жизни.
• Употребление наркотиков, алкоголя, курение – вредная привычка.
• Наркотики – неминуемая гибель.
• Наркомания – причина неудавшейся жизни (конкретный случай).
• Как человек становится наркоманом.
• Наркоман – раб дурной привычки, безвольный, слабохарактерный человек.
• Как наркоманы вовлекают в это занятие детей.
• Ответственность за употребление и распространение наркотиков.
Готовясь к многотрудной работе по предотвращению наркомании среди школьников, педагогу необходимо:
• развивать и совершенствовать свои гуманистические качества – понимание воспитанника, принятие его таким, какой он есть, чувство сострадания и желание помочь;
• формировать у учеников ответственное отношение к своему здоровью;
• давать воспитанникам на доступном для них уровне убедительные научные свидетельства о последствиях увлечения наркотиками, алкоголем, курением;
• знакомить детей с основами законодательства и правовой ответственности за употребление и распространение наркотических и токсических веществ;
• формировать у школьников привлекательную картину их будущего на основе здорового образа жизни;
• изучать передовой опыт в этой области.
В американских школах весьма эффективно начали применять «вакцинацию» – своеобразные «прививки» детям против курения, потребления наркотиков, воздействия телевизионной рекламы. Сначала учеников обучают правильно реагировать на рекламу сигарет, всегда подчеркивающую, что независимый, свободный человек курит, такой фразой: «Какой же он независимый, если зависит от сигареты». Против давления сверстников, которые обзывают тех детей, кто еще не начал курить «желторотиками», прививают защитную фразу: «Я был бы желторотым, если бы закурил только ради того, чтобы произвести на тебя впечатление». Установлено, что после нескольких сеансов «вакцинирования» ученики были в два раза менее склонны начинать курить, чем «невакцинированные» ученики других школ (А. Макалистер, 1980; К. Гиршман, 1989). Последующие проекты дополнялись показом специальных фильмов о вреде курения, беседами, а также ролевыми играми, в которых детям приходилось выполнять роли тех, кто отказывается курить. Через полтора года начал курить 31 % из числа тех, кто смотрел фильмы. Из тех, кто участвовал в ролевых играх отказа, сделали это лишь 19 % (А. Элликсон, 1990).