Педагогика. Книга 3: Теория и технологии воспитания: Учебник для вузов

Подласый Иван Павлович

ИБ Классификация отклоняющегося поведения

Проявления отклоняющегося поведения настолько разнообразны, что учителю бывает очень трудно разглядеть за ними общие признаки. Еще труднее заметить различие в одинаковых, на первый взгляд, актах отклоняющегося поведения. Сочетаясь самым причудливым образом, они дают неповторимые картины индивидуального поведения. Перефразируя классика, можно сказать: все счастливые дети счастливы одинаково, каждый несчастный ребенок несчастен по-своему. Чтобы не утонуть в многообразии отклонений и не рассматривать каждое в отдельности как неповторимый случай, необходимо перейти к вычленению общих, наиболее характерных признаков.

Многообразие

проявлений отклоняющегося поведения наука пытается свести к типовым схемам. Только так можно вычленить главные и второстепенные причины, выявить общие и вспомогательные признаки. В этом большой практический смысл – сначала надо уловить наиболее характерное, свойственное всем или многим детям, а потом принимать во внимание сопутствующие факторы.

Большинство теоретических вопросов успешно разрешается с помощью классификации. Классификация – это выделенные по общему признаку и сведенные в систему виды отклоняющегося поведения вместе с причинами, их обусловливающими, типичными формами проявления. Из классификации выводятся характерные группы девиантного поведения, затем определяются общие формы, методы и методики коррекционной работы. Установив принадлежность ученика к одной из групп, учитель получает рекомендации по диагностике и коррекции его поведения, типичные для данной группы. На общих рекомендациях затем выстраиваются индивидуальные методики коррекционного воспитания.

Отечественные и зарубежные исследователи предложили различные подходы к классификации нестандартного поведения. Большая их часть принадлежит медикам и психологам и основывается на анализе таких особенностей людей, как направленность, мотивация, характер, темперамент. Разработанные на их основе коррекционные методики предназначены для психокоррекции поведения в условиях медико-воспитательных учреждений. В школьных классах применения они не находят.

По каким признакам можно составить классификацию отклоняющегося поведения школьников, пригодную для осуществления коррекционной работы в классе? Прежде всего по тем, что определяют природу отклоняющегося поведения, его направленность, характерные способы проявления. Необходимо также, чтобы эти признаки были и видимыми для учителя, чтобы он мог их диагностировать, тогда ему будет легче соотнести то, что он видит, со скрытыми, спрятанными глубоко внутри причинами, подталкивающими школьников к тем или иным действиям.

Выдвинутым требованиям отвечает многомерная классификация девиантного поведения школьников. В ней учтены:

1) видимые наиболее характерные признаки отклоняющегося поведения;

2) уровень (глубина) отклонений поведения;

3) характер (содержание) отклоняющегося поведения;

4) длительность (запущенность) девиантного поведения;

5) главные наследственные и характерологические причины, вызвавшие определенный тип отклоняющегося поведения;

6) цели (направленность) нестандартного поведения;

7) главные источники (причины) возникновения;

8) эмоциональные состояния;

9) особенности проявления девиантного поведения;

10) тип (название, определение) отклоняющегося поведения;

11) группа коррекции.

Ниже приведена часть этой классификации. Она используется классным руководителем на всех этапах коррекционной работы – от определения типа (вида и названия) отклоняющегося поведения до выбора методов коррекции и подведения итогов проделанной работы. Классный руководитель получает полный обзор картины девиантного поведения. Он больше не хватается в попытках исправить положение за любые рекомендации, а подходит к делу профессионально: понимает свои проблемы, устанавливает их характер, определяет, что именно нужно сделать для устранения,

создает группы коррекции, применяет соответствующие методики.

Классификация отклоняющегося поведения

Педагог всегда видит перед собой сложную, целостную картину отклоняющегося поведения, где легкие формы сменяются более трудными. Цепочка нарастающих отклонений может быть, например, такой: ложь, скрытость, грубость; издевательства над малышами; мелкое хулиганство; угон велосипеда; увлечение азартными играми; алкоголь, курение; безнадзорность; побег из школы; уход из дому; бродяжничество. Если учитель по определяющему и сопутствующим признакам устанавливает принадлежность отклоняющегося поведения к одному из видов, то в дальнейшем он опирается на рекомендации по коррекции этого вида отклонения.

Видимые проявления отклоняющегося поведения

Внешний вид

Учитель легко обнаружит детей с отклоняющимся поведением по признакам, выделенным В.П. Кащенко. Дефективность характера, утверждает он, связана с физическими признаками: «Дети, исключительные в отношении характера, отличаются от строго нормальных детей целым рядом соматических (телесных) признаков: общей слабостью и малокровием, эндокринными нарушениями, неправильным строением головы, лица, ушей, зубов, всего корпуса, недостаточным или чрезмерным развитием мимики и жестикуляции, очень низким или слишком тонким, высоким голосом (фальцет), различными снижениями зрения и слуха, мигренями. Сюда же относится плохой аппетит, расстройство сна, некоторые дефекты речи (дислалия и заикание), недержание мочи (энурез)» [32] .

Эмоциональные состояния

Основная причина отклоняющегося поведения, как говорилось, – эмоциональная напряженность, от легкой, тонизирующей, вызывающей естественное желание побегать, пошалить, пошкодничать, до тяжелой, чреватой глубокими расстройствами и деструктивным поведением. Выделим следующие уровни эмоциональной напряженности:

• легкое эмоциональное возбуждение;

• двигательное беспокойство;

• легкая тревожность;

• тревожность средней степени;

• сильная тревожность;

• запредельная тревожность, депрессия;

• гнетущее чувство лишенности, обездоленности (депривация);

• крушение всех надежд (фрустрация).

Цели отклоняющегося поведения

Девиантным поведением ребенок или подросток пытается достичь своих целей. Для нас это очень важное положение. Бесцельного поведения не бывает. Ни одно живое существо не совершает бесцельных действий. То, что не имеет никой цели, не существует. Зная, какие цели преследует воспитанник, независимо от того, осознает он их или нет, мы получаем ключ к пониманию его действий.

Каковы же цели девиантного поведения учеников? Главную мы уже определили – попытка избавиться от напряжения.

Обычно эта цель глубоко замаскирована. Она лишь подразумевается и не осознается ребенком. На поверхности действует множество разнообразных мелких целей. Всем известны такие типы поведения, как шалости, баловство, мелкие нарушения. Их цель – дать разрядку организму, снять накопившееся напряжение, устранить мышечный застой. Обычно такие нарушения прекращаются, как только сожжена избыточная энергия. Они не влекут за собой никакой опасности ни для детей, ни для окружающих и не должны нас беспокоить.