Педагогика. Книга 3: Теория и технологии воспитания: Учебник для вузов

Подласый Иван Павлович

• нормы – это ограничения свободы;

• нормы контролируют наше поведение;

• норма воспитания – золотая середина;

• норма – то, что определяет жизнь большинства;

• все заключения правильные;

• ни одно определение не является полным.

РБ

С древнейших времен и до наших дней воспитание направляется на то, чтобы сформировать человека в соответствии с принятой в данном обществе и в данное время нормой. Достижение нормы – практическая цель любого воспитания. Воспитание достигло цели, когда воспитанник соответствует принятому образцу, становится носителем общепринятого стандарта жизни, деятельности, поведения.

Из этого обобщения студент сразу же сделает несколько выводов:

• нормы выражают главные ценности, цели и задачи воспитания;

• они подвижны, изменчивы, поскольку цели и задачи воспитания не остаются неизменными на различных этапах и в разное время общественного развития;

• главная задача школьного воспитания – довести развитие и воспитание каждого ученика до установленной общественной нормы.

Перейдем теперь к непосредственному практическому выделению педагогической нормы воспитания, попытаемся ответить на вопрос, какое поведение школьников считать нормальным, а какое – отклоняющимся.

Общим признаком отклоняющегося поведения является неадекватное, т. е. неестественное, лишенное смысла, реагирование ребенка на возникшую ситуацию. Что бы мы сказали о взрослом, который поет частушки во время похорон или читает заупокойную молитву на свадьбе? Только то, что он неадекватно реагирует на ситуацию. Это означает, что поведение ребенка нужно рассматривать в неразрывной связи

с ситуацией , конкретными условиями. Укради ребенок конфету – и мы его осудим, но если это сделает голодный мальчик-беженец, не каждый осмелится осуждать его. Если брать в единстве поведение и ситуацию, можно сделать меньше ошибок. Обычно учитель видит последствия, т. е. само отклоняющееся поведение, но мало или ничего не знает об условиях, его вызвавших. Каждый побывал в ситуации, когда учитель не понял, не разобрался, не захотел понять, чем вызван тот или иной поступок, почему наказал несправедливо. Детей это особенно ранит, их ответом часто становится уже преднамеренно отклоняющееся поведение.

Свобода поведения в норме всегда адекватна ситуации. Подрался ребенок, защищая свое достоинство, – это норма. Так сложилась ситуация. Но если ситуация не требовала тех или иных его действий, изменения формы поведения – это уже отклонение. Главное, что необходимо внушать всем детям, – это умение вести себя сообразно условиям. Кричать, когда нужно кричать, бегать и прыгать, когда есть для этого причина, грубить и хамить насильнику – тоже норма. Вчитайтесь, что пишет Я. Корчак: «Теоретизируя, мы забываем, что обязаны учить ребенка не только ценить правду, но и распознавать ложь, не только любить, но и ненавидеть, не только уважать, но и презирать, не только соглашаться, но и возмущаться, не только подчиняться, но и бунтовать».

Второе, к чему привязывается норма, это возраст ребенка. Здесь все совершенно очевидно – что позволено 5-летнему, осуждается в поступке 9-летнего, что разрешено первокласснику, запрещено выпускнику. Возрастная норма – наш спасательный круг. Сущее бедствие в этом возрасте – превышение норм. Представьте себе ученика, сотканного из одних достоинств. Страшно даже подумать, на какой суд он выставил бы нас, его воспитателей. Немыслим ребенок и с одними недостатками. Все в меру, все в сочетании, все в гармонии – это и есть норма.

Обратимся к педагогическому пониманию нормы поведения. В центре мы поставим свободу ребенка. Он по праву рождения свободен в своих действиях и поступках. Ему никто и ничего не может запретить. На собственном опыте ему предоставляется возможность учиться, как нужно поступать, выяснять для себя, какое поведение будет наиболее выгодным для него самого, т. е. он должен выбирать сам. Норма – это обоснованность выбора.

Японцы ничего не запрещают своим детям. Они только предостерегают – это может быть опасно, очень опасно и проч. А дальше действуй, как хочешь. Набравшись синяков и шишек, ребенок очень скоро начинает понимать, что предостережения не были напрасными. К 10 годам он уже не просто понимает своих родителей, а чтит их за то, что подсказывают ему, как жить. Так же воспитывают и в школе.

Равного свободе выбора по силе воздействия метода нет. Особенно тогда, когда он поддерживается другими методами воспитания. В западном мире на помощь призывают закон. Права человека (ребенка в частности) гарантируют ему широкий диапазон личного поведения. Ученик может приходить в класс и уходить, когда захочется, может отвечать, а может и отказаться, может пить, курить, глотать наркотики. Никто не вправе ограничивать его права. И он это знает.

Но поступать, как вздумается, он может только теоретически. Практически он зажат общественными нормами, законом. Американцы говорят: «Ваше право курить заканчивается там, где начинается мой нос». «Ваше право опаздывать, – говорит американский учитель, – заканчивается перед дверью нашего класса. Опаздывайте, если хотите, но мы не намерены из-за вас нарушать работу». Такой подход, когда нормы поведения не навязываются, а поддерживаются всеми людьми, достаточно эффективен. Смогли же американцы существенно снизить количество курильщиков, сообща навалившись на проблему, призвав на помощь закон.

В таком подходе – уважении прав и свобод ребенка, с одной стороны, и необходимостью согласовывать свое поведение с другими, у которых тоже есть права, – с другой, заключается смысл нормального поведения. На этом стоит гуманистическая коррекционная педагогика. Не запрещать, не наказывать, не ограничивать как бы по личной прихоти будет учитель-гуманист, а выражать ребенку общественную необходимость в требованиях вести себя так, чтобы не мешать другим, не ограничивать их прав и свобод.

ИБ Формы и уровни отклоняющегося поведения

Наиболее очевидной является характеристика отклоняющегося поведения по уровням и содержанию. Нарушения – от слабых, почти незаметных, не выходящих из нормы, до сильных, граничащих с серьезными нарушениями – легко различает каждый учитель (рис. 11). По степени социальной опасности, зависимости от возрастных особенностей девиантное поведение подразделяется на следующие виды:

Рис. 11. Виды девиантного поведения

Непослушание – наиболее распространенная в дошкольном и младшем возрасте форма сопротивления требованиям, просьбам, советам педагогов и родителей, нравственным нормам общественного поведения. Выступает в форме шалости, озорства, проступка.

Шалость – краткий, эпизодический отрезок поведения ребенка, в котором ярко проявляется его активность, инициативность, изобретательность. Особенностью шалости являются ее положительный тон, переживание огромного удовольствия от сделанного, доброе отношение к окружающим.

Озорство – тоже эпизод в поведении ребенка. И в нем проявляются выдумка, инициатива, активность. Однако в отличие от шалости озорник уже сознательно нарушает установленные правила, намеренно совершает действия, приносящие вред сверстнику или старшим. Цель озорства – досадить, отомстить или получить выгоду для себя.

Проступок – это уже социально опасное явление. Основное отличие его от озорства в повторяемости, заблаговременной продуманности. Если подросток повторяет проступки, есть все основания говорить о складывающихся у него негативных чертах характера. Чаще всего проступки объясняют возрастными особенностями, неумением воспитанника подавлять сиюминутные желания, сознательно руководить своим поведением.

Детский (подростковый) негативизм проявляется как немотивированное сопротивление подростка влиянию на него окружающих людей. Бывает активным и пассивным. Пассивный – один из видов упрямства, выражающийся в отказе от выполнения требуемого действия. Активный – когда воспитанник совершает действия, противоположные тем, которых от него ожидают.

По длительности проявления негативизм бывает устойчивым и эпизодическим. Первый длится долго, второй проявляется лишь временами.

Причины возникновения негативизма:

• перевозбуждение нервной системы;

• переутомление;

• протест против нечуткого, несправедливого отношения;

• капризы избалованного ребенка;

• требования испорченного подростка.

Основной способ его коррекции – разумная требовательность. При запущенной форме эгоизма применяются специальные методы.

Упрямство – поведение, близкое к негативизму. Это отрицательная особенность поведения, выражающаяся в необоснованном, нерациональном противодействии просьбам, советам, требованиям и указаниям учителей и родителей. Это вид упорного непослушания, для которого нет видимых, четких мотивов. Упрямство проявляется в желании продолжать начатое действие даже в тех случаях, когда становится очевидным, что оно бессмысленно.

Опасность упрямства в том, что оно порождает лживость, приводит к расстройству нервной системы, раздражительности, склонности к скандалам, легкой возбудимости. И если такие проявления переходят в хроническое состояние, в воспитании возникают существенные проблемы.

Капризы – особенность поведения ребенка, выражающаяся в нецелесообразных и неразумных поступках, в необоснованном противодействии и сопротивлении указаниям, советам, требованиям взрослых, в стремлении настоять на

своем. Внешне проявляются в недовольстве, раздражительности, плаче, двигательном перевозбуждении. Могут быть эпизодическими, но могут превращаться в обычную форму поведения. Причины возникновения: неокрепшая нервная система, преобладание возбуждения над торможением.

Капризы возникают в результате переутомления, перевозбуждения, сильных впечатлений, недомоганий. Но по преимуществу это следствия неосознанной и неокрепшей воли («Я так хочу», «а вот буду»).

Причина возникновения капризов – неправильное воспитание. Неразумная любовь, захваливание, обожание, отсутствие требовательности, беспрекословное выполнение прихотей ребенка не развивают волю, а наоборот, ослабляют ее, делают ребенка нервным, легко возбудимым, становятся видимым признаком глубоко «испорченного воспитанием человека».

Главным направлением педагогической деятельности по профилактике капризов на всех возрастных уровнях следует считать укрепление и закаливание нервной системы, спокойный тон обращения с подростком, тактичное внушение, стимулирование развития творческих сил и инициативы. Коррекция состоит в разумных ограничениях, правильной организации жизни, деятельности, создании здоровой атмосферы, умеренной требовательности, устранении избыточного внимания, включении в коллектив, приучении ребенка ограничивать свои желания, считаться с мнением и интересами других. Нельзя тут угрожать, подавлять силой, грубостью. Но вредны и упрашивания.

Основные методы и приемы коррекции:

• укрепление нервной системы;

• отвлечение ребенка от того, что стало причиной каприза;

• спокойное игнорирование проявлений капризности;

• воздержание от прямых действий и наказаний;

• применение метода «естественных последствий», когда ребенку предоставляется возможность пережить последствия своей капризности (остался голодным, не взяли на прогулку и т. д.);

• спокойная требовательность;

• отсутствие раздражительности;

• тактичное внушение;

• подсказывание правильных действий;

• доведение требований до конца;

• поддержка.

Своеволие возникает как результат развивающейся самосостоятельности и волевого элемента в поведении воспитанника, его стремления самоутвердиться, неумения избрать для этого адекватные средства.

Распространенной ошибкой учителей и родителей в преодолении своеволия является чрезмерность, неадекватность силы их воздействия, в результате чего они не только подавляют своеволие воспитанника, но и, добиваясь слепого послушания, уничтожают в самом зародыше его волю, способность к самостоятельным действиям.

Грубость, дерзость, неуважительное отношение к взрослым возникают как результат неправильной реализации подростком стремления к взрослости, ложного стыда проявить ласку, послушание. Нередко причинами грубости выступают несдержанность, слабоволие, неумение воспитанника владеть собой.

Недисциплинированность особенно характерна для мальчиков. Она может быть двух видов: злостной и незлостной. К первой ведут озорство, шалость; злостные нарушения дисциплины, как правило, не ситуативны, имеют повторяющийся характер.

Правонарушения. В условиях социальной и педагогической запущенности возможен переход детей и подростков на уровень преступного поведения. Они способны совершать значительные противоправные действия, нарушения и даже преступления – хулиганство, воровство, жульничество, мошенничество, бандитские налеты, грабежи. Особенно тяжелыми и жестокими становятся преступления в составе группы. Перешагнув границы дозволенного, потерявшие контроль над собой малолетние преступники становятся особенно дерзкими. Для профилактики правонарушений и борьбы с ними используются специальные методы. С ними вы сможете ознакомиться, посетив детскую комнату милиции в своем районе.

Разумеется, поведение ребенка может в большей или меньшей степени отклоняться от нормального. Незначительные отклонения есть у всех детей. В различные периоды жизни у детей появляется или исчезает стремление к отклоняющемуся поведению. Специалисты говорят даже о наличии сензитивных, т. е. наиболее благоприятных для возникновения отклоняющегося поведения, периодов. Если это так, то мы профессионально должны научиться распознавать, насколько проявляющиеся отклонения опасны для каждого ученика. Пройдут ли детские шалости бесследно с возрастом или оставят метку на всю жизнь? Не разовьется ли невинная шалость сначала в негативизм, потом в грубость и дерзость, а закончится правонарушением?

С детьми не приходилось бы «воевать», и воспитание их не представляло бы никаких трудностей, если бы влечения, желания, направление мыслей и чувств детей всегда совпадали с устремлениями их воспитателей. В том-то и дело – именно несовпадение между детским «хочется» и взрослым «нужно» заставляет нас изыскивать средства для преодоления возникающих трудностей. Мы обязаны, если только хотим успешно разрешить стоящие перед нами воспитательные задачи, понять происхождение разных видов детского непослушания и в зависимости от этого выбирать средства для их преодоления.

О чем будет помнить педагог, обнаруживший девиантное поведение школьников и поставивший перед собой гуманную цель помочь детям его преодолеть?

• Прежде всего о том, что нужно занять непримиримую позицию, предъявлять категорические требования, вводить активное принуждение для их выполнения в случае, когда дело касается важнейших общественных правил поведения или законов. Воспитаннику любого возраста указываются рамки дозволенного, выход за пределы которого не только осуждается, но и наказывается.

• Классный руководитель будет всегда помнить о том, что ему нужно воевать не с последствиями, а с причинами. Устранение их, особенно если педагоги и родители смогли разобраться в причинах, – реальная основа для устранения развивающихся отклонений.

• Педагог установит непрерывный мониторинг, т. е. систематический надзор за слабыми местами в поведении детей с обязательным и своевременным реагированием на возникающие ситуации. Иногда он может «не заметить» проступка, если последний носит чисто случайный характер, или если ребенок и сам его достаточно мучительно пережил, или, наконец, если замечание родителей и учителя угрожает переполнить чашу терпения и вызвать добавочные осложнения.

• Политика «кнута и пряника», сочетание наказаний с увещеваниями, просьбами, советами – пока самая надежная в коррекционном воспитании. Разъяснение, убеждение, пробуждение чувства долга сочетаются, если это нужно и полезно, с предостережениями, наказаниями. Здесь все средства хороши, но в русских национальных традициях преобладало стремление к тому, чтобы раскаяние и стыд переживались глубже, чем наказание.

• Известно, что чувства человека скоро притупляются, если причины, их вызывающие, становятся привычными. Поэтому действия педагога должны восприниматься детьми как справедливые («за дело») и соразмерные («поделом») проступку. Наказания будут редкими, ощутимыми, разнообразными. Неприятные переживания, связанные с ними, будут весомее, нежели удовольствие, полученное от совершения дурного поступка. Наказание не должно оскорблять и унижать воспитанника, не должно носить издевательского или неоправданно жестокого характера.

• Поощрения не должны восприниматься детьми как обязательные за любой хороший поступок. Удовлетворение, полученное от хорошего поступка, и память о нем могут переживаться детьми сильнее, чем поощрение за него.

• Угрозы наказанием должны быть реальными. Мы легко грозим нарушителю наказанием, не имея ни возможности, ни силы, ни желания приводить его в исполнение. Что это воспитывает? Только недоверие и нежелание прислушиваться к нашим словам. Не следует угрожать мерами, заведомо невыполнимыми.

Советы классного руководителя воспитаннику:

• ничего не изменится в твоей жизни до тех пор, пока ты не захочешь, чтобы что-то изменилось;

• если трудно, хватайся не за все сразу, а исправляй ошибки постепенно;

• выбирай для начала лишь один, самый легкий недостаток и прежде всего кончай с ним;

• не падай духом, если долго нет улучшения или даже есть ухудшения;

• не слишком радуйся, если сразу получится; избавляться от приобретенных недостатков всегда трудно, они могут вернуться опять.

Нет школьника, который не хотел бы стать лучше. Он понимает это, хочет того, но не может. Поможем ему.

БС

III. Среди методов и приемов, которые будет применять классный руководитель для коррекции отклоняющегося поведения, некоторые указаны неправильно. Найдите их.

1) Ужесточение наказаний;

2) укрепление нервной системы воспитанника;

3) спокойное игнорирование проявлений невоспитанности;

4) воздержание от прямых действий и наказаний;

5) применение метода «естественных последствий»;

6) спокойная требовательность;

7) отсутствие раздражительности;

8) тактичное внушение;

9) подсказывание правильных действий;

10) поддержка.