Педагогика. Книга 3: Теория и технологии воспитания: Учебник для вузов
Шрифт:
Дети все остро чувствуют и переживают. Не понимая умом содержания и сложности проблем, они интуитивно ощущают общую атмосферу, реагируют на ситуацию так, как подсказывают им их чувства. Напрасно хотим мы видеть их другими. Дети, как принято говорить, – отражение, продукт своей эпохи.
Взрослым нужно оглянуться на себя. И чистосердечно признать – угроза детям исходит от созданного ими мира. Мир ужесточился. Растет количество нервных срывов и психических расстройств. От 10 до 25 % населения индустриально развитых стран лечится у врачей-психиатров. Ежегодно из 100 тыс. взрослого населения свыше 600 чел. страдают тяжелыми психическими расстройствами. Нервных срывов, потрясений и стрессов не счесть. Американский психолог А. Маслоу
Чего же мы хотим от детей? Им особенно трудно в этом потерявшем свой уют мире. Как следствие, показатели психических расстройств и заболеваний в группе 7—15-летних школьников так высоки, что в некоторых регионах достигли угрожающих величин. За последние 5 лет смертность подростков в результате самоубийств возросла на 70 %. Стремительно растет число детей с отклоняющимся поведением. Для многих это в будущем станет причиной неудавшейся жизни, искалеченной судьбы.
Нестандартным, нервным поведением реагирует ученик на терзающую его душу напряженность, и своими вызывающими действиями он нередко пытается разом, в одно мгновение, сбросить с себя накопившуюся тяжесть проблем. И его отклоняющееся поведение — естественная защитная реакция в этом мире жестокости и безнравственности.
В педагогическом смысле отклоняющееся поведение детей и подростков – это нарушение установленных норм, принятых правил поведения, это прежде всего нравственное отношение к жизни. Страшно не то, что ребенок что-то нарушил, сделал не так. Страшно то, что за этим стоит. А стоят теперь чаще всего уже не обычные детские шалости, действия по недомыслию, а глубокая и ранняя внутренняя испорченность.
Мы долго успокаивали родителей и общественность тем, что с нашими детьми происходит то же самое, что когда-то происходило с нами – этапы становления, развития, взросления. Трудности были с нами, трудности и с нашими детьми. Но ведь никогда еще их не было так много и их последствия не были такими тяжелыми.
На рост школьной напряженности сильно влияет ускорение темпа жизни. Стремление взрослых успеть, опередить в конкурентной борьбе за выживание жестоко калечит детскую жизнь. Непомерные нагрузки с раннего детства, конечно же, не способствуют прежнему плавному и безмятежному развитию. Сейчас при приеме документов в школу требуют, чтобы поступающие в 1 класс читали со скоростью 60 слов в минуту и решали задачи с двумя арифметическими действиями. И хотя официально такой отбор первоклассников не предусмотрен, многие дети вынуждены напряженно трудиться, чтобы попасть в престижную школу, лицей или гимназию. Возрастают и школьные нагрузки, продолжительность учебного дня, объемы домашних заданий, пропорционально ослабляя детский организм.
По данным профессора С.Р. Вершловского, проводившего социологическое обследование по заказу Министерства образования РФ, многие ученики испытывают серьезные психофизиологические нагрузки в школе, жалуются на различные физические недомогания: сонливое состояние, раздражительность, головные боли, боли в желудке, бессонницу. Учатся с интересом около 26 % детей, ходят в школу по необходимости – 30 %. Для многих школа, по их выражению, «мука», «казарма», «тюрьма».
Эти тревожные факты можно перечислять и дальше. В воспитании уже длительный период нет улучшения, похоже, мы только и делаем, что ужесточаем жизнь детей. Теперь уже совершенно очевидно, что школьная напряженность есть главная причина возникновения всевозможных отклонений в детском поведении. Эта общая причина многолика и сказывается в условиях жизни, поведении родителей, отношениях учеников с учителями, в тысячах мелочей повседневной жизни.
РБ
Аномальное поведение
Отклонения в поведении
Во всех случаях аномального поведения отмечается нарастание эмоциональной напряженности, которая ведет к потере чувства реальности, снижению самоконтроля, неспособности правильно оценивать свое поведение. Под влиянием разбушевавшихся эмоций ребенок, как и взрослый, перестает контролировать свои поступки, способен на безрассудные действия. Ему ничего не стоит нагрубить, ударить, что-то сломать. А чем еще может ответить слабый человечек на ухудшение условий, как не изменением своего поведения?
Кроме главной и всеобъемлющей причины – нарастания напряженности жизни, вызывающей постоянную тревожность у людей и деформирующей их поведение, действуют факторы воспитательные. Девиантное поведение – почти всегда результат неправильного воспитания, недостаточного или чрезмерного. Его характеризуют в основном два стиля – тепличной опеки и холодной отверженности. При нормальном, взвешенном, сбалансированном воспитании, опирающемся на индивидуальность ребенка, отклонений нет, формируются нормальные люди.
Вот тип чрезмерного воспитания или, лучше сказать, неумеренной опеки. Ребенок живет в благополучной, зажиточной семье. Он единственный наследник. Для родителей – «самый, самый». Его ласкают, опекают, им любуются, находят у него таланты, ни в чем не отказывают. При этом он растет неумелым, несамостоятельным, беспомощным. Становится эгоистом, семейным деспотом, который ничего не хочет делать, а только требует исполнения своих желаний. Можно легко предположить, каково ему будет в школе. Для него, непривычного трудиться, обычные задания и требования школьного распорядка оказываются чрезмерными. Неизбежно возникает девиантное поведение, результат которого нетрудно предсказать – истероидный характер. Ребенок негативно реагирует на малейшее трудовое усилие. Он надолго останется инфантильным, в жизнь вступит без надлежащей подготовки и закалки, с характером трудным, неуживчивым. Эгоизм, себялюбие, нежелание трудиться, привычка жить за счет других будут сопровождать этого человека всю жизнь. Нелегко придется ему среди нормально воспитанных людей, а обществу трудно будет удовлетворять его прихоти.
Другой пример недостаточного воспитания. Ребенок брошен на произвол судьбы. Им никто не занимается. Дитя стихийно наследует то, что видит в окружающей его среде – в равной мере и плохое, и хорошее. Но хорошего, к сожалению, меньше. Во взрослую жизнь такой ребенок входит, впитав в себя все пороки. Его поведение неизбежно будет аномальным, потому что другого поведения такой ребенок не знает, никто никогда не учил его, как должен вести себя нормальный человек.
Аномальное поведение – ответная реакция ребенка на ситуацию, которая не соответствует его взглядам, оценкам, понятиям. Обычно эта реакция имеет болезненный характер. Если она сильно затрагивает чувства ребенка и закрепляется в сознании, девиантное поведение становится обычной нормой и переходит в расстройство.
Расстройство – это уже приобретенная форма поведения, не связанная ни с наследственностью, ни с органическими нарушениями. В основе расстройства обычно лежат видимые причины и следствия. Сперва возникает ситуация, неприемлемая для ребенка, создающая для него определенные трудности и приводящая к переживаниям, обидам, ущемлению самолюбия. Она является стимулом, как бы играет роль запускающего механизма. Когда стимул достигает критического порога, следует ответная реакция, с помощью которой ребенок пытается сбросить с себя тягостные переживания.