Психолого-педагогические условия подготовки юных спортсменов 9–12 лет

Кузьменко Галина Анатольевна

Наиболее сильными по побудительному потенциалу являются внутренние мотивы. Мотивы, пережитые и востребованные самим ребенком, его устремлениями, духовным интересом, органично сочетающиеся с душевной конституцией растущего человека, его внутренним миром, системой ценностей. [Никита, 9 лет: «Самые дорогие мне люди – мама с папой, я хочу им посвятить мою игру». Андрей, 10 лет (в условиях критической ситуации недопуска к соревнованиям): «Я люблю хоккей, я не представляю себе жизни без хоккея, все равно я буду играть, и буду играть лучше всех!»]

Внутренние мотивы отличаются от внешних тем, что в них больше связей с самой личностью маленького спортсмена, с его сущностью. В процессе воспитательной

работы с юными спортсменами следует стремиться к становлению внутренней мотивации. Но в ходе соревнований ведущей мотивацией может быть не внутренняя, а внешняя, когда ребенок переключается на выполнение установки тренера, согласующейся с собственной личностной позицией. Эта мотивация будет определяться деятельностью самого высокого порядка: заботой о чести команды, родного города, родины. Мотивационной сферой человека, содержанием его ценностных ориентаций определяется масштаб и характер личности.

Внутренние и одновременно внешние проявления становления мотивов: понимание необходимости учения и тренировки для дальнейшей жизни, процесс учения (тренировки, соревновательной деятельности) как возможность общения, похвала от значимых лиц. Дети хотели бы понять, что такое дальнейшая жизнь, но в подавляющем большинстве случаев у них более близкие горизонты – находящееся в поле зрения ближайшего обозримого времени, или мотивация, основанная на сравнении, анализе. Ребенок далек от механического планирования. Лучшим подкреплением перспективы деятельности, развития качеств и способностей являются спортивные занятия в разновозрастных группах, наглядно представляющих ретроспективу развития качеств, способностей, спортивного мастерства и квалификации и дающие огромный заряд энергии, надежды, веры в успешность достижений.

В немецких спортивных клубах существует славная традиция: приглашать на детские тренировки известных спортсменов, проводить спортивные занятия на площадке, где представлены дети, подростки, юниоры, юноши, девушки, взрослые. Лучший способ активировать мотивацию ребенка – это показать пример. Только увидев что-то новое в более профессиональном исполнении, ребенок стремится сделать это. И каждый день – оставить свой след в памяти тренера. Хореографией, пластикой движений в гимнастике, фигурном катании, спортивных танцах невозможно овладеть, если нет зеркала – способа более объективного отражения реальности (если оно не кривое), зеркала, которое позволит видеть все достоинства и недостатки техники. С использованием зеркала тренируются баскетболисты, волейболисты, велосипедисты, лыжники. Ребенок сразу видит все. Создается емкий образ юного спортсмена в деятельности, используется возможность сравнить себя «худшего» с собой «лучшим». Детский тренер – это зеркало, в котором за короткое время тренировки должны отразиться все детские души, их эмоции, промахи и достижения, комплексы и устремления. А если тренер «за ширмой», интерес к такому тренеру будет постепенно угасать.

Мотивы, заложенные в учебной (спортивной) деятельности:

1. Связанные с содержанием воспитания, обучения, тренировки: ребенка побуждает стремление узнать новые факты, овладеть знаниями, способами действий, проникнуть в суть явлений.

2. Мотивы, связанные с самим процессом учения, тренировки, собственно соревнования очень важны для юного спортсмена.

Внутреннее состояние и внешняя ситуация побуждает ребенка учиться, проявлять стремление, интеллектуальную активность, рассуждать, преодолевать препятствия в процессе решения задач, то есть ребенка увлекает сам процесс решения, а не только получаемые результаты. Данные дети мотивированы на поиск новых, более эффективных, оригинальных путей выполнения интеллектуальной (тактической), двигательной задачи, не «привязаны» к результату,

рассматривают его как путь к достижению творческой цели, ориентированы на гармоничное вхождение в пространство спортивной деятельности.

Мотивы, связанные с тем, что лежит вне учебной (спортивной) деятельности:

1. Широкие социальные мотивы: мотивы долга и ответственности перед обществом, командой, тренером, родителями и т. п.; мотивы самоопределения (понимание значения знаний для будущего, желание подготовиться к будущей профессиональной деятельности, в ожиданиях вероятно связанного со спортом профессионального выбора).

Эти мотивы сложно реализуются в деятельности ребенка. Детскому тренеру необходимо с первых дней педагогической деятельности выделить в группе юных спортсменов тех детей, которые «всем должны», боятся быть настоящими, берут вину на себя, ответственны за весь мир. Ребенок не может раскрепощенно действовать, он в некоторой степени лишен свободы выбора, свободы деятельности, свободы от ожидаемого результата, потому что он пытается ответить (причем заранее) за все промахи не только свои, но и окружающих партнеров. Предполагаемая ребенком цена ошибки в его личном восприятии чрезмерно высока. Педагогическое сопровождение таких детей должно быть ориентировано не на результат, а на процесс деятельности, пусть даже с временным отрицательным результатом, представленным на табло. Социальная ответственность может и должна основываться на личностной разноплановой функциональной готовности ребенка, на развитии процессуальных оснований к организации качественной деятельности.

2. Узколичные мотивы: стремление получить одобрение, хорошие результаты соревновательной деятельности (мотивация благополучия); желание быть лучшим спортсменом (престижная мотивация).

В данной ситуации тренеру целесообразно отслеживать направленность мотивации, поскольку если узколичные мотивы являются ведущими, то такой ребенок не сможет поделиться успехом с партнерами по команде, будет стремиться лишь к сохранению собственного личного рейтинга, что может отрицательно сказаться на общекомандном результате.

3. Отрицательные мотивы: стремление избежать неприятностей со стороны учителей, родителей, одноклассников (мотивация избегания неприятностей) (Матюхина М.В., 1984).

В детском спорте отрицательные мотивы проявляются как стремление избежать неприятностей, связанных как с процессом, так и с результатом деятельности, – это мотивы избегания:

– сложных упражнений (физического, функционального, технико-тактического, психологического плана);

– сильного противника; если есть выбор – предпочтение более слабого или более легких, относительно комфортных условий выполнения двигательной задачи;

– порицания со стороны значимых людей (замечания, осуждения, отрицательной оценки, шуток, насмешек, оскорблений);

– допущения ошибок (ошибка, тактический просчет могут стоить поражения, изменения соревновательной ситуации с потерей преимущества или стабильности соревновательной позиции спортсмена или команды в целом);

– рискованной тактики ведения спортивной борьбы, акцент на оборонительные действия;

– понижение вариативности техники, акцент на более освоенных элементах техники;

– потребность беречь силы с целью максимальной реализации их в последней трети соревновательного времени;

– потери авторитета в глазах юных спортсменов, тренера, родителей, зрителей.

Развитие внутренней мотивации к обучению и тренировке – движение вверх. Гораздо проще двигаться вниз, поэтому в реальной педагогической практике родителей и учителей часто используются такие «педагогические подкрепления», которые приводят к регрессу мотивации учения у юных спортсменов.

Ими могут быть: