В начале было слово. Авторская методика по обучению речи детей с трудностями развития
Шрифт:
До сих пор сказки ребенку мы почти не читали, они существовали в вольных пересказах, опорой которым служили тщательно подобранные иллюстрации. Я по-прежнему переделываю сказки на свой лад, иной раз значительно отклоняясь от авторского текста. Однако пришло время слушать не просто пересказ со всеми его вольностями, а именно чтение – связный литературный текст, имеющий свои законы и требующий от слушателя – особенно от такого слушателя, как наш с вами, – определенной подготовки.
Если рассказ сопровождается подробными комментариями, привлечением всевозможных аналогий,
Вы не раз убедитесь в том, что, даже пройдя соответствующую подготовку, ребенок часто не понимает смысла достаточно, казалось бы, простых вещей, не улавливает этот смысл с ходу. Восприятие нашей речи у ребенка с синдромом Дауна нарушено так же, как это бывает у вполне разумных, абсолютно обычных, уже взрослых людей. Вспомните некоторых их своих знакомых, которые, задав вопрос, не в состоянии выслушать на него ответ. Информация, содержащая чуть больше двух-трех самых коротких фраз, их утомляет, сосредоточиться на ней они не в состоянии, нормальный диалог с ними бывает затруднителен. Они вас не слышат. Как сказал герой одного старого детектива, полковник милиции, обучающий новичка вести допрос свидетелей, «много есть книг, которые учат говорить, но я не встречал таких, которые учили бы слушать».
Читая ребенку сказку, которую он как будто бы заинтересованно слушает, мы не можем быть уверены в том, что от его внимания не ускользнули многие существенные детали. Он должен быть хорошо натренирован.
На начальном этапе перехода от устного пересказа к чтению я – теперь уже письменно – перерабатываю тексты сказок применительно к уровню восприятия и понимания их ребенком, существующему на данный момент. Ребенок накопил достаточное количество твердо усвоенных слов и понятий, они составляют основу наших, так сказать, «промежуточных» текстов, – тех, что подготовят его к чтению оригинала. Текст должен быть настолько ясен ребенку, чтобы он успевал за ним следить, чтобы, слушая его, он ни на чем не задерживался. Понимание это должно быть обеспечено всей предыдущей работой, начатой тогда, когда наш ученик не только не говорил, но и ходить не умел.
На первых порах предложения в текстах, которые мы будем читать, должны быть краткими, лаконичными, не слишком распространенными. Внимание ребенка в первую очередь привлекает картинка: все, что не подтверждено зрительно, только мешает малышу следить за рассказом. Поменьше описаний, побольше конкретики, ваша сказка не должна быть чересчур обстоятельной. Избегайте не нужных на данный момент пояснений-связок: картинка в книге делает все эти пояснения лишними. Все и так достаточно наглядно. Как и прежде, не следует изнурять ребенка излишней логичностью. Некоторые нестыковки эпизодов неизбежны, ведь нам не всегда удается найти книгу, в которой иллюстрации были бы тесно связаны между собой и последовательность повествования была бы полностью соблюдена в картинках (кстати, если вы умеете рисовать, что-то недостающее можете дорисовать сами).
Но в целом выбрать хорошо проиллюстрированную сказку для малыша трех-четырех лет нетрудно: «Гуси-лебеди», «Кот и лиса», «Лисичка-сестричка и серый волк», «Три медведя», «Красная Шапочка», «Колобок» всегда в продаже.
Тексты этих сказок хорошо известны, для чего, казалось бы, что-то сочинять самим? К чему этот дополнительный труд?
Еще раз напоминаю: мы
Если вы наделены литературным даром и к тому же кто-то в семье неплохо рисует, вы можете целиком сориентировать сказку на возможности вашего ребенка, соответственно тому, чем занимаетесь на уроке, что вы прорабатываете вместе с ним.
– Жил-был дед. Была у него лошадь. Идет он с лошадью по лесу. Видит – лиса лежит. Прямо на дороге. Удивился дед: «Ничего не понимаю. Почему она тут разлеглась? Холодно лежать на дороге, зима, мороз. Простудишься, лиса, вставай, поедем с нами!»
Поднимаем лису, стряхиваем с нее снег.
Села лиса в телегу, видит – рыба. Думает: «Ага, рыбка! Сейчас я ее повыбрасываю на дорогу, а потом подниму и съем». А дед едет и не видит, что лиса рыбу таскает. Дедушка, дедушка, оглянись, посмотри, что лиса делает! Всю рыбу выбросила!
Ребенок «поднимает рыбу», «кладет» обратно на телегу. Лисе грозит пальцем – нельзя так делать! Все это по собственной инициативе.
Приехал дед домой. Где же рыба? Нету рыбы. А, это лиса стащила, вон она убегает. Схватила рыбу и бежит.
Я рассказываю Максиму сказку собственного сочинения.
– Жила-была девочка, и пошла она в лес, а там в избушке на курьих ножках жила страшная-престрашная Баба-яга… Волк слушал-слушал да как захохочет: «Ха-ха-ха! Эка невидаль – Баба-яга! Я самый страшный! Я самый свирепый! У меня страшная пасть, острые зубы. Вот я какой!»
Всем без исключения детям нравилось отдергивать от «колючих, острых зубов» свой палец. Картинок, изображающих «страшную» пасть, у нас видимо-невидимо. Этот жест можно сейчас вспомнить.
В дальнейшем я не буду в каждом из последующих приводимых мною текстов указывать на то, что прорабатывалось мною заблаговременно, задолго до того, как я начала читать, а не пересказывать ребенку сюжет сказки. Такие заготовки – слова, жесты – у каждого могут быть свои: важен только принцип, придумать самим можно очень многое.
Покажи, как лиса замахнулась ухватом, как развалился на печке Емеля, как медведь чешет лапой голову. Сова выпучила глаза, ворона растопырила крылья: как они это сделали? Что значит: взять в охапку, оглянуться, нахмуриться, зажмуриться, сощуриться, подмигнуть? Как волк лязгает зубами, а заяц дрожит от страха? Ребенок на уроке имеет приятную возможность подвигаться, пошевелиться: то шагает большими шагами, то семенит, то стоит подбоченясь, то лежит, закинув руки за голову. Все, что можно изобразить, ребенок изображает.
– Явился волк. Стоит, глаза сощурил, одну лапу в бок, другой кулак показывает: «Вот я вас! Берегитесь!»
– Сидит грустный зайчик на камушке, низко наклонился, сгорбился, обхватил голову лапами, думает: «Что же мне делать, бедному?»
– Едет Емеля к царю. Оделся как попало, с печки слезть было лень, так на печке и поехал. Развалился, лежит. Смотрят люди, удивляются: «Куда это он? Неужели к царю? В таком виде?»
Обсуждаем картинку в книжке «Про Бабу-ягу». Это очень хорошая книга (изд. «Планета детства», стихи А. Усачева, худ. О. Ионайтис).