Ваш ребенок идет в школу. Советы родителям будущих первоклашек
Шрифт:
В то же время традиционные формы кружковой работы являются для младших школьников не менее притягательными и полезными. Зоокружки, кружки «Умелые руки», хоры, танцевальные студии, кружки технического творчества и многие-многие другие могут предложить детям не только интересный досуг, но и много полезной информации, которая пригодится в дальнейшей учебе, да и в жизни тоже.
Польза от посещения школьниками дополнительных занятий (кружков, секций) очевидна. Однако выбирая, куда «отдать» ребенка, необходимо учитывать его интересы и предпочтения.
Развитие смекалки, тренировка мышц руки, эстетическое, нравственное воспитание – это совсем не мало, особенно если учесть, что выбор сделан не за ребенка,
Но уже и в 8–9 лет есть свободолюбивые граждане, не прислушивающиеся к советам и рекомендациям взрослых. Обычно это дети, у которых ранее обычного происходит «кристаллизация» сферы интересов. Они уже в юном возрасте знают, чего хотят, что им нравится. Они могут выбрать конноспортивную школу или давно вышедшую из моды филателию и нумизматику или придумать еще что-нибудь в этом роде (школу юных пожарных или служебных собаководов). Родители, как правило, вынуждены смириться с подобными увлечениями. Такие школьники находят единомышленников каким-то особым чутьем. Они верны своим увлечениям долгие годы, и это прекрасно. Ведь увлеченность, пожалуй, одна из наиболее сильных и привлекательных сторон личности.
Об отличниках и троечниках
Функциональные и интеллектуальные возможности детей меняются в процессе развития, что может проявляться в изменении работоспособности и степени усвоения нового материала школьниками.
Типичные ситуации
К началу обучения успешность усвоения учебного материала определяется готовностью к школе. Поэтому учителя сразу выделяют ребят, которые активно включаются в работу, стараются как можно лучше усвоить новые сведения, тщательно выполняют задания на уроке и дома. Это уже своеобразный резерв, из которого появятся будущие отличники. Все мы люди и поэтому не лишены пристрастного отношения к окружающим, а тем более к детям. Но не так страшно, что ребенок попадает в категорию сильных или недостаточно сильных, сколько пугает убежденность некоторых педагогов в непогрешимости своей первоначальной оценки возможностей школьников.
В ряде случаев накопление педагогического опыта влечет за собой и появление жесткости педагогических установок. Приведенное в начале раздела высказывание как раз относится к числу подобных примеров. Уметь распознать возможности ребенка очень важно, но не менее важно уметь видеть и перспективу. Многие ребята, не имевшие должного внимания со стороны взрослых, попав в школу, начинают быстро догонять своих сверстников. Их возможности либо не были своевременно развиты, либо их психическое развитие пришлось на более позднее время, чем у других.
Крайне важно, чтобы педагоги, работающие с такими детьми, умели вовремя заметить и поддержать эти позитивные тенденции, а не ставили на ребенке клеймо вечного троечника.
Еще один из возможных вариантов развития описан во втором приведенном высказывании одной из мам. В этом случае мы можем говорить о тенденции истощения
У младших школьников все компоненты психики и личности достаточно подвижны. Могут происходить изменения в мотивации учения, приобретаемые умения могут вступить в противоборство друг с другом (это явление называется интерференцией и приводит к резкому снижению успеваемости). Например, хорошо усвоив правила умножения, учащиеся испытывают существенные трудности при переходе к изучению темы «Деление», или, заучив назубок окончания существительных мужского рода в различных падежах, они не могут справиться с той же задачей для существительных женского и среднего рода или существительных во множественном числе. Здесь необходим максимум терпения. Всякий нажим может привести к эмоциональным вспышкам и даже срывам. Упреки, ругань, нелестные сравнения и эпитеты приводят лишь к формированию у ребенка стойкого убеждения, что он лишен способностей, а вслед за этим учащиеся перестают стремиться к совершенствованию своих умений, повышению учебных результатов.
Младшие школьники и учителей, и родителей относят к категории «значимых других». Оценки взрослых, укореняясь в сознании школьников, становятся их собственными оценками.
Не оставляйте без внимания позитивные моменты личностного и интеллектуального роста младших школьников. Хвалите их за проявленное трудолюбие и достигнутые результаты. Это повышает их самооценку, вселяет в них уверенность в своих силах.
Не выражайте свое недовольство в случаях, когда детей временно постигла неудача. Не упрекайте и не ругайте их постоянно, чтобы они не стали считать себя «глупыми, тупыми, безнадежными».
Деление на троечников, хорошистов и отличников можно рассматривать в качестве своего рода социальной сегрегации. Любой школьник должен быть уверен, что результат работы определяется его собственными усилиями и не зависит от отношения к нему окружающих, даже если эти окружающие – учителя.
Большинство ребят учится неровно: то увеличивается их работоспособность, появляется желание заниматься, то вдруг – истощение и спад. Любому педагогу знакомы такие феномены, как «раскачка» детей в начале года или четверти. Продолжительность ее определяется индивидуально-психологическими особенностями школьников, а не учительскими призывами. Еще одно распространенное явление – это «концевой порыв», когда дети к концу определенного этапа работы (обычно четверти, полугодия, года) мобилизуются и относительно короткое время занимаются очень продуктивно. В это время исправляются «неуды» и тройки, растет активность на уроке и во внеурочное время.
Педагогическая оценка оказывает стимулирующее воздействие на младших школьников. Похвала, поощрение, ободрение, раскрытие перспектив, дозированная помощь, наконец, положительные отметки повышают самооценку учащихся, вселяют в них уверенность. И, напротив, постоянные упреки, указания на ошибки и недочеты, выражение неудовольствия, негативная критика, стабильно низкие и неудовлетворительные отметки ведут к снижению уровня самооценки детей, формированию стремления минимизировать свои усилия, преобладанию установок на избегание неудачи. Такие ребята начинают относиться к себе как к неспособным, «тупым», неудачникам, вечным троечникам. Низкие оценки очень скоро становятся привычными, расхолаживают их.
Чтобы избежать этого, и учителя, и родители должны сравнивать успехи каждого школьника только с его собственными успехами, а не с результатами других детей, поддерживать в них мотивацию достижения. Возможность стать отличником должна завоевываться в соревновании с самим собой, а отметки – вовсе не самоцель, гораздо важнее получать удовольствие от процесса учебы, а не от заработанной пятерки. Тетрадки с пятерками рано или поздно будут заброшены, а чувство удовлетворения от проделанной работы навсегда останется в прошлом опыте личности.