Экстремальная педагогика
Шрифт:
И тут перед нами встает два вопроса: какое понятие социальной системы сформировано у ребенка начальной школы, и какие ценности там имеются? Начнем с первого. В дошкольной и начальной школьной жизни ребенка появляется очень много людей, кроме родителей. И это качественное, а не только количественное изменение, поэтому мы обращаем внимание именно на него. Строить отношения с ограниченным кругом родных и с неограниченным посторонних - принципиально разные вещи. Теперь нужно учитывать не только позиции родителей (по любым вопросам), но и позиции остальных. Кроме того, нужно расставлять этих остальных по значимости, составлять из них группы и так далее и тому подобное. Если я скажу, что во многих вопросах мнение родителей перестает быть авторитетом для ребенка, вы не удивитесь. Потому что каждый может вспомнить не один и не два примера. Вы конечно пытаетесь объяснить ребенку ошибочность его взглядов и даже, может быть, он замолкает. Но видно, что мнение не изменилось. А это значит, что вы не авторитет. Его личное мнение или мнение другого человека
Тут надо понимать, что для детей в классе ценность хорошей отметки весьма условна и даже, в некоторых случаях, может быть критерием для презрения. Есть некоторые дети, родители которых успели сформировать именно такую ценность, но их не много. Есть немного других детей, родители которых сформировали ценность хорошей учебы. Но основная часть класса не имеет ни того ни другого. Именно поэтому учителя в начальных классах рисуют звездочки, сердечки и тому подобное - визуализируют, стараются повысить ценность оценки в детских глазах.
И если в самом начале дети оценивают все эти звездочки и отметки весьма высоко в силу новизны и прежней (полученной в родительском ПСС) системе ценностей, то со временем это меняется. Новизна исчезает, уступая место необходимости вложения собственных усилий, а прежняя система ценностей значительно уступает место новой. По новому же ПСС отметки не имеют высокой ценности. Гораздо выше, например, стоит физиологически обусловленное доминирование личности. 'Самый сильный, большой. Он меня обижает' или 'Ну... я ее боюсь' - вот это решает какое место в новом ПСС займет ваш ребенок.
Моя дочь рассказывает мне о том, что та подруга, с которой она проводит большее количество времени, которой постоянно звонит сама и прощает многие грубости, просто... страшит ее. Она на год старше, крупнее и из 'сложной семьи', где мамы нет, а папа мигрант. Понимаете примерно, да, о чем речь? Так вот, для того чтобы занять околоцентральное место в ПСС (А мы сознательно воспитывали в ней массу качеств - только не надо думать, что это эгоистичные качества, как раз наоборот- для того, чтобы она не оказалась на 'задворках'. Мы даже предусмотрели появление вот такого 'сложного' конкурента на место в центре и заложили основу того, что поможет ей в этом деле в будущем) дочери приходится многим жертвовать. Например, собственным душевным спокойствием и комфортом. Она первая мирится, сводя все к шутке после того как ее обзовут или толкнут, первая звонит - я уже говорил об этом. Но взамен она получает возможность 'худого мира' на 'своем месте'. Это то, что видит она. Я же вижу больше - она получает возможность дальнейшего личностного роста в виде этой 'трудной' своей 'подруги'. Итак, у нее есть одно из центральных мест в ПСС (она 'лучшая подруга' этой девочки) и безопасность от самого центрального ребенка. От собственной подруги. Потому что, и это естественно, большее негативное внимание со стороны такого ребенка будет оказываться тем, кто находится ближе к периферии ПСС. Чем дальше - тем больше. Чем менее значимее место человека, тем больше гонений со стороны 'основы'.
Теперь представьте, что такая девочка, конечно же, учится весьма посредственно и не имеет высоких оценок. Как она будет относиться к таким оценкам у других? Понятно? Учтите еще, что она очень во многом задает общий социальный тон. Есть? Тогда не удивляйтесь, что ваш ребенок перестал получать хорошие оценки. Нет, он делает это не осознанно и не специально. И если вы прямо спросите у него об этом, он вас совершенно не поймет. Но ценность отметки в прежнем ПСС значительно упала в сравнении с нынешним ПСС. А значит и желание делать уроки и получать хорошую отметку тоже упадет. Вот такая сложная (без сарказма) механика! И это лишь один вариант изменения и работы лишь одной ценности. Без учета воздействия на нее других ценностей. Если бы, например, в семейной ПСС была сформирована другая ценность - ценность хорошей учебы и удовлетворения от понимания - все было бы по-другому. В своих хороших отметках ребенок не видел бы укора себе, как и в плохих. Он не расстраивался бы за двойки. Его занятия имели бы иную цель - получить удовольствие от 'все правильно сделала'. 'Не мешай мне, я сама все сделаю!' Ребенок был бы уверенным в себе. А уверенность чувствуется. Особенно такими 'трудными' подростками, как наша героиня. Она моментально 'срисует' малейшую мимику отличника получившего двойку...
Тут надо сказать, что вытянуть из ребенка все мной описанное непросто. Во-первых, для этого надо быть очень терпеливым и уметь доходчиво объяснять ребенку смысл своих вопросов, задавать их иносказаниями. Это удивительно, но ребенок даже 2 класса не понимает очень многого! Он будет кивать вам, говорить что 'все понятно', но по его глазам, по ответам, будет ясно, что ничего он не понял. Во-вторых,
Все это родителю надо учитывать.
Еще один пример, проще и очевиднее.
Сам я в школе учился плохо в силу разных причин. Имел 'четыре' (только из страха перед отцовским наказанием, что, кстати, тоже является воспитанным во мне переживанием), но была она сильно натянута. Примерно к концу одиннадцатого класса - на первом курсе института у меня появилось чувство любви к Родине, которого до этого момента не было. Согласитесь, что это чувство может быть только воспитанным. Говорить о том, что оно 'появилось' не совсем корректно. Другой вопрос - как и кем оно было воспитано. Не это сейчас важно. Важно то, что с его появлением и дальнейшим становлением я все острее осознавал потерю времени. Я понимал, что если бы хорошо учился в школе, то мог бы поступить не на педагогический факультет, а на технический. Мог бы строить ракеты, корабли, защитные системы и так далее. Тогда мне представлялось, что гуманитарий приносит меньше пользы Отчизне. Но, тем не менее, с тех пор я стал учиться по совести и, что удивительно, с интересом. Я читал не только то, что было необходимо по программе, но и многое другое - околопрограмное. И закончил институт с красным дипломом. Кроме того, во время обучения по своему желанию я прошел курсы многих кружков и секций, начиная от 'Изотерапия как метод саморегуляции' и заканчивая спортивным многоборьем и рукопашным боем. Причем все эти курсы были пройдены мной не для галочки, а по совести. Со всевозможными грамотами и призовыми местами. Банально, но именно любовь к Родине, желание быть лучшим ее сыном, полезным людям помноженная на юношеский максимализм стали основой качественного подхода к получению знаний.
Мы же уходим от конкретных примеров, которые рассматривали только для одного. Для того, чтобы доказать: обучение во многом зависит от воспитания.
Для того чтобы понять, каким образом ущербность или успешность обучения может зависеть от воспитания.
Все просто - воспитание (намеренное или ненамеренное, осознанное или неосознанное) формирует в личности некие качества, на основе которых будет или не будет успешной любая деятельность. В том числе обучение.
СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ и ОБУЧЕНИЕ
Мы рассматривали данную проблему с точки зрения родителя и гражданина государства. Теперь стоит посмотреть на нее под другим углом. Взгляд со стороны государства.
Я могу только предполагать логику государственной позиции в деле образования граждан. Когда-то было время и мне казалось, что в системе образования много таких людей, которых при Сталине называли вредителями. Я думал, что кто-то специально делает все для ослабления позиций нашего образования. При этом у меня (как и у большинства педагогов сейчас) не было четкого понятия в чем же конкретное вредительство. Просто и огульно по такой схеме: новшество - вредительство, новшество - вредительство и так далее. Сейчас это мнение кардинально не изменилось и все изменения свелись к сомнениям относительно существования 'главного вредителя' и обоснованию вреда. Что касается первого, то сейчас у меня появились большие сомнения, что вредные 'реформаторские' изменения в системе образования направляются кем-то очень умным и имеющим определенную цель. Ну просто он, в таком случае, должен быть очень умным, иметь прекрасное знание всех 'коридоров' нашей бюрократии и существенное влияние на самые 'верхи' нашей государственности. Я не отбрасываю все это огульно, но склоняюсь к простой глупости. К слепому следованию в 'западную сторону', к подчинению общим 'потребительским чаяниям' нашего общества. Что касается последнего, то об этом мы сейчас и будем говорить.
Разберем некоторые нововведения, которые встречаются отрицательно и педагогической общественностью и родителями.
ЕГЭ. Единый государственный экзамен. И его производная - экзамен в девятом классе по сходному принципу.
Видеокамеры, чужие школы, в которых дети пишут, тестовая схема сдачи, наблюдатели, увольнения помогающих учителей, блокировка мобильных телефонов и многое другое. Для чего все это сделано? В чем государственный интерес? Очевидно, что все принятые и принимаемые меры не бутафория, как у нас часто бывает. Все 'взаправду'. Остаются, конечно, некоторые 'дыры'. Но это для совсем избранных. Основная же масса 'играет в ЕГЭ' по-настоящему. А значит, имеется конечное количество вариантов государственной заинтересованности.