Новое образовательное пространство. Выигрывают учащиеся
Шрифт:
ВЫЗОВ ВРЕМЕНИ. Возможно ли на самом деле превратить наши навыки общения в социальных сетях в академические навыки, как это показано на следующей инфограмме (Совет: кликните на график, чтобы увеличить картинку):/03/conversations-in-social-media/
Третья часть такой «мозговой атаки» предусматривает представление данных, собранных партнерами-преподавателями
Практический результат, или главная мысль – речь идет о тра диционном итоге всякой образовательной деятельности: это док лад, проект, презентации; это трамплин для дальнейшей образова тельной деятельности и развития мышления.
СОВЕТ по ресурсам в книге «The Big Think: 9 Metacognative Strategies That Make the End Just the Beginning» (David V. Loertscher, Carol Koechlin, and Sandi Zwaan) представлены 9 стратегий коллективного анализа для классных руководителей, учащихся, педагогов-библиотекарей, учителей ИТ, других специалистов, экспертов и / или родителей.
Open I DEO http://openideo.com/
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Характеристики образовательного опыта высшего уровня
ЧТО ДЕЛАТЬ: Сравните образовательную деятельность, в которой вы недавно приняли участие, с приведенными ниже характеристиками. Какие методики вы применяли, которые не подпадают под данные характеристики? В каких аспектах образовательная деятельность может быть усовершенствована? Какие аспекты представляются сложными или незнакомыми? Какую экспериментальную деятельность можно предложить для тестирования различных характеристик в вашей школе, чтобы добиться лучшего результата?
Характеристики образовательного опыта высшего уровня
• Образовательный опыт приобретается в физической / виртуальной среде, подходящей для активного исследования под руководством взрослых наставников.
• Стандарты и конечные результаты образовательной деятельности обозначены в официальных документах штата / провинции / государства в качестве минимума, которым должен овладеть учащийся.
• Проблема, проект, задача вызывают активный интерес учащихся; они испытывают интерес, так как поставленная перед ними задача релевантна и предметна.
• Учащиеся имеют дело с информацией самого широкого спектра, на основе которой они формируют глубокое понимание вопроса.
• Учащиеся используют качественную информацию и источники.
• Каждый учащийся формирует индивидуальное глубокое знание по заданной теме и добавляет свое знание к общему; так рождается коллективное мышление.
• Взрослый наставник содействует коллективному обучению (классный руководитель, педагог-библиотекарь, учитель ИТ, специалист по чтению [учитель
• Используемые технологии способствуют активному изучению проблемы/реализации проекта и действительно являются частью образовательного процесса и процесса освоения образовательных навыков.
• Качественное методологическое проектирование также призвано стимулировать исследовательское мышление, мыслительные навыки высокого уровня, творчество.
• Результаты такого творческого труда могут быть как индивидуальными, так и коллективными и представлены как в письменном, так и в мультимедийном форматах.
• Навыки XXI века преподаются в момент возникновения потребности, что способствует приобретению содержательных.
• Сочетание индивидуальной и групповой работы осуществляется в разнообразных формах и в рамках различных мероприятий.
• Дифференциация позволяет находить различные пути к повышению качества образования.
• Разнообразие методов текущего контроля и оценки позволяет фиксировать успехи отдельных учащихся и учебных групп.
• После освоения блока взрослые наставники и учащиеся осуществляют метакогнитивную деятельность – «мозговую атаку» – и делают выводы о том, что они смогут улучшить на следующем этапе обучения.
Лидеры и руководители образовательного процесса
Администрация школы, представители преподавательского коллектива разного уровня обучения, представители различных кафедр, представители учащихся, специалисты образования, в том числе педагог-библиотекарь, входят в команду лидеров образовательного процесса. Это профессиональное образовательное сообщество осуществляет планирование профессионального развития школы, сосредоточенного в Экспериментальном образовательном центре, стимулирует и способствует экспериментальной деятельности в рамках Центра, привлекает внимание к передовому опыту обучения и образования в Образовательном пространстве и в школе. Это сообщество осуществляет практический анализ экспериментальных методик, школьных или окружных инициатив, направляет и корректирует методики оценки.
В своей книге «Guided Inquiry: Learning in the 21st Century» [ «Направляемое исследование: Образование в 21-м веке»] Ктольтау, Маниотес и Каспари описывают коллектив наставников такой образовательно-исследовательской деятельности как группу, которая:
• Принимает конструктивистский подход в образовании.
• Принимает коллективный подход к обучению.
• Имеет в своем составе представителей администрации.
• Считает исследовательскую деятельность основой учебного процесса.
• Считает необходимым формирование информационной грамотности.
• Отводит время на коллективное планирование.
• Четко распределяет роли между членами команды.
• Формулирует задачи, способствующие развитию исследовательского обучения.
• Находит возможности для дополнительного образования.
• Считает необходимым направлять усилия учащихся в процессе исследования.
• Применяет гибкие методики.
• Приветствует инновации и творческий подход.
(Kuhlthau, Maniotes and Caspari, 2007, c. 60)