Новое образовательное пространство. Выигрывают учащиеся
Шрифт:
http: //www/voutube.com/watch?v=YEls3tq 5 wIY
• Индивидуальный доступ к технологиям. Каждый, кто хочет найти место в современном мире, должен найти свои способы доступа к информации и технологиям. Это зависит от того, какими устройствами владеет учащийся, каким образом осуществляется связь с сетями, как он будет реализовывать цифровое гражданство в виртуальном мире – одновременно с тем, как школьник учится проявлять себя в мире физическом. Кроме того, школьники должны научиться защищать себя и свою работу от технологических сбоев и злонамеренных вмешательств. Для этого им нужно найти набор
• Публичный образ и имидж. Учащиеся осознают общественный характер Всемирной сети и учатся контролировать то, что другие знают об их личном уровне знаний, о том, кто они такие. Существуют бесплатные инструменты, которые позволяют учащимся создавать личные электронные портфолио для цифрового хранения и управления продуктами образовательной деятельности учащихся, их проектами, их интересами, их способностями и в интересах реальных людей. Такие персональные электронные портфолио необходимы им и в личных интересах, и для академических целей. Так, например, коллективные проекты учащихся, осуществленные в школе, могут быть размещены в Виртуальном образовательном пространстве школы, но одновременно и на личном веб-сайте или в личном портфолио учащегося.
Другими словами, школьники учатся тому, как самостоятельно контролировать свое пространство и видеть различия между частным, смешанным и публично используемым пространством в цифровом мире. Они – сами себе библиотекари. У них свои собственные «коммуникационные каналы». Они сами выбирают то, что для них действительно важно. Они знают, какова их цель и как ее достичь. Они также видят свою собственную роль в обществе и культуре.
Приведем пример образовательного процесса, контролируемого учащимся («Независимый проект», The Independent Project):
http://www.youtube.com/watch?v=MTmH1wS2NJY&feature=player_embedded#at=2
Также см.: «What did you do in school today?» [ «Что ты делал сегодня в школе?»], а также видеоинтервью школьника («Student’s Role in Teacher engagement»]. http://www.cea-ace.ca/programs-initiatives/wdydist
СОВЕТ ПО РЕСУРСАМ: In Command! Kids and Teens Build and Manage Their Own Information Spaces, And… Learn to Manage Themselves in Those Spaces. [ «Все под контролем! Дети и подростки создают собственные информационные пространства и… учатся управлять собой в этом пространстве»].
Ответственность и полномочия педагогического коллектива
Классный руководитель и другие преподаватели формируют и транслируют коллективный образовательный опыт, регулярно оценивая собственные результаты по следующим направлениям:
• Руководство и поддержка исследовательского образования
• Побуждение к критическому и творческому мышлению
• Развитие междисциплинарных навыков грамотности и новейших видов грамотности
Активное участие и эффективность
• Стимулирование учащихся к формированию более глубокого понимания
• Осуществление образовательной деятельности, способствующей формированию
• Использование организационной структуры для разработки качественных заданий
• Эффективное использование информационно- и технологически насыщенной образовательной среды
• Применение дифференцированного подхода для обеспечения усвоения образовательной программы всеми учениками
• Использование новейших технологий в поддержку образовательного процесса
• Обеспечение высокой эффективности текущей и итоговой оценки как объема знаний, так и образовательных навыков
Специалисты образования, преподаватели могут последовать рекомендациям У. Джеймса Пофама (W. James Popham), который предложил выделить четыре уровня текущей оценки приобретаемого образовательного опыта.
1. Изменение структуры образовательного опыта – в том случае, если учащиеся не приобретают субнавыков, необходимых для достижения более масштабной цели.
2. Учащиеся изменяют способ познания и осваивают образовательные стратегии по мере приобретения ими образовательного опыта.
3. Меняется атмосфера в классе, Образовательном пространстве, что помогает осуществить некую образовательную деятельность и с течением времени приобрести определенный образовательный опыт.
4. По мере формирования эффективных образовательных стратегий меняется климат в школе, в целом.
(W. James Popham, 2008, 53)
Создание коллективной среды и центров знаний
Один из лучших способов разработки интересного проекта или проблемно ориентированной образовательной деятельности – в коллективной цифровой среде. И сегодня осуществить это очень легко благодаря разнообразным инструментам Web 2.0, бесплатным и доступным 24 часа в сутки 7 дней в неделю практически на любом электронном устройстве. Когда речь идет о коллективной цифровой среде, все – и школьники, и взрослые – могут работать вместе, то есть учитель использует Интернет не исключительно для того, чтобы в одностороннем порядке размещать задания или в крайнем случае лекции, или принимать выполненные работы для оценки; напротив, работа в цифровой образовательной среде – это место, где каждый имеет возможность высказаться, работать, оказывать помощь, конструировать, представлять, критиковать, создавать и быть оцененным. Это относится и к работе с отдельными учениками, и с целым классом, и со смешанной аудиторией.
Мы рекомендуем использовать для коллективной образовательной деятельности среду Google Сайтов. Можно использовать и другие технологии, такие как Moodle, блоги, wiki. Ниже приведен снэп-шот шаблона для создания того, что мы назвали «центром знаний». Шаблон можно загрузить из Интернета:
Virtual Knowledge Building Center Template
В центре шаблона располагается строка для темы выполняемого проекта, а вокруг – пространство для вопросов, над которыми вместе работают школьники и взрослые с самого начала проекта до его завершения.