Новое образовательное пространство. Выигрывают учащиеся

Лоэртшер Дэвид

Эволюция образования

По мере того как педагоги будут отказываться от менторского подхода к образованию и обучению в пользу более открытой концепции образования, Образовательное пространство будет раскрывать свой потенциал. Директивный подход реализуется в узкой информационной среде, в то время как конструктивистский опирается на широкое информационное и технологическое пространство.

«Учителя, меняющие формы преподавания в соответствии с потребностями времени, говорят о том, как они сочетают преподавание содержания учебного курса с освещением иных идей

и концепций, как они распределяют свое время между «соло-выступлением», представляя, объясняя, отвечая на вопросы, и ролью «проводника», который поддерживает учащихся в их исследованиях, открытиях, коллективном использовании результатов образовательных проектов. Как сказал один из таких учителей: “Мне пришлось забыть о том, что учить нужно строго по программе моей дисциплины; я научился принимать, что главное – это их мышление и их навыки”».

(Trilling and Fadel, 2009, 39)

Сегодняшние ученики должны получить собственный опыт, который позволит им преуспеть в мире, где индивидуальные усилия направлены на создание коллективного разума. Так, создание великого произведения кинематографа требует общих знаний, навыков и таланта инженеров, мультипликаторов, сценаристов, режиссеров и многих других, которые вместе сделают то, что один человек сделать не в состоянии. Футурологи считают индивидуальную способность к получению знаний пожизненной потребностью – ввиду тех стремительных изменений, которые происходят во многих секторах экономики.

ГЛУБЖЕ. Как Образовательное пространство может помочь школьникам приобретать личный образовательный опыт?

Интересный пример представил Салман Хан (Salman Khan), бывший аналитик хеджевого фонда Уолл Стрит, который использовал свои математические способности и свои методы обучения для создания коротких математических видеодемонстраций. Смотрите его TED-презентацию: http://www.youtube.com/watch?v=nTFEUsudhfs/

Салман Хан радикально изменил свою карьеру, основав Академию Хана www.ldianacademv.org., полноценную организацию, которая ставит себе целью обучение фундаментальным математическим идеям и навыкам через короткие онлайновые видеомодули, дополненные тестами. Постепенно академия расширяла сферу деятельности и сегодня предоставляет образовательные видеомодули по истории, финансам, физике, химии, биологии, астрономии, экономике и компьютерным наукам. Эти бесплатные видеоматериалы, которые можно смотреть на канале YouTube, стали настоящей сенсацией онлайнового обучения и послужили толчком к созданию практики «флип-обучения» [или «перевернутого обучения»], когда учащиеся приобретают знания и навыки темы самостоятельно, а на уроках учителя освобождают время для конструктивных проектов. Еще один рассказ об опыте «перевернутого», «флип-обучения» смотри:

http://teachingwithted.pbworks.eom/w/page/373151118/Flipping-

the- ClassroomS а также посетите блог, посвященный методики работы в таком «перевернутом классе»

http://usergeneratededucation.wordpress.com/

ЗАДАЧА! Пусть ученики удивят нас!

Вот ссылка на историю об учителе, поддержавшем своих учеников, которые захотели учить других так, как это делает Салман Хан:/08/move-over-sal-khan-sixth-graders-create-their-own-math-videos/.

Этот учитель советует другим: «Нельзя прятать технологии за стекло. Пусть они [школьники] работают с компьютером… Именно так мир менялся для меня, да и для всех нас. Если вы будете немного доверять детям и поможете им пробовать новое, они обязательно удивят вас»

(Bernard, 2011).

Технологии, меняющие образовательную среду

Действительно, в технологически насыщенной образовательной среде учитель должен все время говорить детям: «Удивите меня!» Самый главный результат – это то, что мы увидим, как дети почувствуют ответственность перед своими товарищами, аудиторией, сообществом за свои знания… и эта ответственность не будет зависеть от оценки этих знаний (сколько они знают и насколько хорошо), но от того, что они знают и как они могут использовать то, чему научились.

В мире Образовательных пространств и взрослые, и школьники мотивируют друг друга к самостоятельному приобретению знаний, их совершенствованию, к творчеству, развитию способности разрешать проблемы, к формированию коллективного

мышления. Поэтому, если вы хотите познакомиться со школой как с физическим пространством – или как с виртуальным пространством, – чтобы понять, как расставлены приоритеты в обучении и образовании, начните с ее Образовательного пространства.

ТЕМА ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ. Почему акцент делается на исследовательском и проблемно ориентированном образовании?

Чтобы не ввести читателя в заблуждение относительно исследовательского или проектно ориентированного обучения как чего-то давно опробованного, приведем ссылку на пять самых больших ошибок, связанных с проектно ориентированным обучением, приведенных в статье Джона Ларнера в блоге на сайте Editopia:

http://www.edutopia.org/blog/debunking-five-pbl-myths-john-larmer В Академии лидеров науки Лемана, государственной старшей школе в Филадельфии, США, директором которой является Ларнер, действуют пять главных принципов, которые делают учащихся активными и целеустремленными. Это:

• Любознательность

• Исследование

• Сотрудничество

• Представление

• Рефлексия (анализ).

Как сказал один из учеников этой школы, каждый учащийся здесь чувствует, что он сам руководит своим образованием. В этой школе все напоминает нам о том, что это – иное поколение учащихся: http://youtube.com/viewVideophp&video_id=448&title=Pay_Attention

Фокус на учащемся

Изучение какой-либо темы в Образовательном пространстве – процесс динамичный, ориентированный на личность учащегося. Педагог-библиотекарь, другие члены преподавательского коллектива и другие специалисты обеспечивают учащимся поддержку «в нужное время» и «только для него». Показателями эффективности процесса являются:

Как указано в главных документах, принятых школой, обучение превращается в квест, в путешествие. Мы оцениваем его эффективность по следующим показателям:

Формирование знаний и показатели эффективности обучения в Образовательном пространстве

Формирование самостоятельности у учащихся

Важными элементами новой информационной и технологической среды должны стать самоорганизация, эффективность и самоконтроль, навыками которых должен овладеть каждый. Поэтому, независимо от того, идет ли речь о ребенке, подростке или взрослом человеке, способностью формировать собственные знания, отслеживать и делиться ими должны обладать не только самые организованные умы. Для этого необходимо владеть методами и технологиями, позволяющими фиксировать знания и достижения, знать, как организовать их в индивидуальном порядке и как представлять публично то, что ты знаешь и умеешь. С развитием Интернета получили свое развитие и инструменты, позволяющие управлять информационным потоком. Более подробно этот вопрос будет рассмотрен в главе, посвященной технологиям, и в главе, посвященной индивидуальной образовательной среде, но в целом идея именно такова.

• Личное организационное пространство. Сегодня существуют инструменты, позволяющие каждому контролировать собственное информационное пространство. В распоряжении учащихся-пользователей – такие инструменты, как iGoogle, Start (приложения Google для образования), частный веб-сайт LiveBinder, вики, блоги, которые могут стать личным и частным или получастным пространством для самоорганизации. Здесь учащиеся могут размещать собственные проекты, школьные задания, календари, звуковую информацию, которую хотят слушать регулярно, семейную хронику, записи, игры и другие развлечения – все, что касается семьи / школы / работы и их личных интересов. Такое информационное пространство – это то, что отфильтровано из внешнего информационного мира. В него учащийся допускает лишь то, что хочет в нем видеть, чем хочет поделиться с другими, что хочет исследовать, и отсекает всю нежелательную информацию, которая может привлечь его внимание. См., например, ролик «Добро пожаловать в мое личное образовательное пространство!»