Новое образовательное пространство. Выигрывают учащиеся
Шрифт:
• Составьте список характеристик, заинтересовавших вас на данном этапе знакомства с Образовательным пространством, и найдите места в тексте, в которых о них рассказывается. Как данные характеристики могут быть реализованы в вашей школе?
Библиография
• “From the Brain Trust, Teacher Librarians are Education: Thoughts from Valerie Diggs”. Teacher Librarian 38, no.5 (June 2011): 56.
• Ontario Library Association. 2010. Together for Learning: School Libraries and the Emergence of the Learning Commons.
http://www.accessola.eom/data/6/rec docs/677 OLATogetherforLeaming.pdf
• Valenza, Joyce. 2011. Annual Report, June 2011. Springfield Township High School Virtual Library, http://springfieldlibrarv.wikispaces.com
Ресурсы
• Loertscher, David V. and Elizabeth “Betty” Marcoux, eds. 2010. Learning Commons Treasury. Bowie, MD: Teacher Librarian Press.
• O’Donnell Wicklund, Pigozzi, and Peterson Architects Inc, VS Furniture, and Bruce Mau Design. 2010. The Third Teacher: 19 Ways You Can Use Design to Transform Teaching & Learning. New York: Abrams Books.
Глава 3
Формирование
Как мы готовим учащихся к тому, чтобы они активно строили свое будущее?
В фильме «Above & Beyond» рассказывается о том, как четыре характеристики: коммуникация, сотрудничество, критическое мышление и творчество – дополняют и поддерживают традиционный процесс школьного обучения. Поразмышляйте о навыках, о которых говорится в фильме и в данной главе:
http://www.youtube.com/watch%26v=7KMM387HNQk
Исторически всегда существовало деление между теми, кто считал, что молодые люди должны глубже погружаться в контент тех или иных дисциплин, и тех, кто был уверен в том, что главное – это глубокое понимание и знание того, как надо учиться. Система тестирования, получившая широкое распространение в последнее десятилетие и сосредоточенная, главным образом, на содержательной части знаний школьников, заставили многих учителей уделять большее внимание не исследовательской деятельности, а контенту. Концепция Образовательного пространства защищает необходимость формирования индивидуальной компетентности и коллективного формирования глубоких знаний.
Происходит педагогическое слияние учебного класса и библиотеки / компьютерной лаборатории, и результаты такого слияния чувствуют на себе и учителя, и школьники. Образовательное пространство становится продолжением учебного класса, в котором разворачивается весь спектр образовательной деятельности. Исследовательская деятельность под руководством педагогов и другие формы проблемно ориентированного обучения в Образовательном пространстве не только стимулирует активное участие школьников, но и позволяет им эффективно руководить своим собственным образованием, своей работой, формированием своих знаний, коллективным их использованием. Такой подход превалирует как в формальном образовании, так и в онлайновых и неформальных формах образовательной деятельности.
В Открытом пространстве и Экспериментальном образовательном центре реализуется последовательный поток образовательных блоков, к которым преподаватель той или иной дисциплины привлекает различных специалистов и использует все доступные технологии. Независимо от того, является ли образовательный блок экспериментальным или «готовым», образовательный опыт в любом случае ориентирован на исследовательскую работу. Эта работа может быть по природе своей индивидуальной, может происходить в малых группах или осуществляться всем классом под руководством учителя и одного или нескольких других педагогов. В Экспериментальном образовательном центре школа тестирует
Учебная программа каждого из специалистов-педагогов, и особенно педагога-библиотекаря, основывается на образовательных стандартах, соблюдение которых контролирует преподаватель. Такой подход – знание «в нужное время» и «потребность узнать» – помогает учащимся выстраивать фундамент своих знаний и в то же время делать это более эффективно. Приведем примеры такой интеграции: школьники учатся видеть разницу между фактами и суждениями о них, когда речь идет о политических вопросах; они учатся критически воспринимать противоречивые публикации по изучаемой теме в средствах массовой информации; учатся пересказу, выделяя в тексте главные мысли; школьники учатся коллективно работать над проектами в среде wiki. Еще один пример: специалист школы по чтению оказывает школьникам помощь в работе над текстами, постепенно все больше усложняя задачи. Во время всей этой учебной работы взрослые наблюдают, руководят, оценивают успехи учащихся, так чтобы каждый школьник мог достичь ожидаемых результатов и превзойти их. Другими словами, Образовательное пространство призвано способствовать формированию общешкольной культуры исследовательской работы, подразумевающей воспитание необходимых «навыков мышления» и «потребности учиться».
ПРОБЛЕМА. Многие учителя, однако, придерживаются другого мнения. Одна из проблем, с которыми сталкивается педагог-библиотекарь или другой преподаватель, состоит в том, что учебная программа по той или иной дисциплине основывается на бихевиористском подходе, когда взрослый наставник диктует:
• Что должны изучать ученики, границы и глубину изучаемой темы.
• Какие знания должны они приобрести и демонстрировать
• Какими должны быть результаты, которые демонстрируют знания и навыки учащихся
• Приемлемый уровень при оценке эффективности обучения.
Критики такого подхода указывают на то, что такое образование – это «уравниловка», при которой одаренные ученики не имеют возможности раскрыть свой потенциал, а средние ученики скучают, поскольку главной задачей становится приведение неуспевающих к приемлемому уровню. В этом случае педагог-библиотекарь выполняет вспомогательную роль, помогая достичь определенных показателей или минимума школьникам, которые выполняют задания по поиску информации уровня «найди и представь».
Образовательное пространство играет более естественную роль, поскольку основывается на конструктивистских идеях и обучении различным видам грамотности и технологиям и постепенно позволяет учащимся самостоятельно выстраивать образовательный процесс. Акцент делается на том, чтобы превратить поверхностный подход, который заставляет принимать неинформированные решения, в глубокое понимание сущности образования, составляющего основу информированного гражданства.
ТЕМЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ. Многие авторы обращаются к проблеме нового цифрового поколения, тому, как сегодняшние ученики демонстрируют совершенно иное поведение, чем дети предыдущих поколений. Николас Карр (Nicholas Carr) говорит об этих различиях в интересном видеосюжете, посвященном истории технологий и образования:,По его мнению, всякие значительные перемены в технологиях оказывают глубокое влияние на то, как мы учимся. Какие возможности для использования в обучении новых технологий есть в вашей школе?