Новое образовательное пространство. Выигрывают учащиеся

Лоэртшер Дэвид

Модели различных видов образовательной деятельности с использованием таких центров знаний выполнены студентами – выпускниками Университета Сан-Хосе, которым удалось превратить традиционный процесс обучения в исследовательско-проектную деятельность. Многими из этих разработок можно воспользоваться (помните, чем больше номер модуля, тем сложнее образовательная деятельность, для которой он предназначен. Так, Модуль 3 является самым разработанным из всех остальных). Начните свое знакомство с модулями с шаблоном плана урока.

https://spreadsheets.google.com/ccc&kev=oAkkdWYq2foWvdENE

ZmpJaoNvTHFoMzJndktIeiV3dkE&hl=en#gid=o

В приведенном ниже примере

шаблон адаптирован для центра знаний по проекту преобразования школьного двора.

Ричард Барн, автор блога «Free Technology for Teachers» [ «Бесплатные технологии для учителей»] предлагает использовать помимо возможностей Google Сайтов и Moodle такие инструменты, как:

• Sakai

• Canvas

• OLAT

• A Tutor

• Google’s Cloud Course

Педагог-библиотекарь или преподаватель ИТ могут с легкостью разработать виртуальную среду, в котором коллективное творчество будет происходить «естественным» образом, а не по принуждению.

Кто может помочь с переосмыслением концепции пространства школьного двора? Конечно, сами школьники и учителя – но также и другие взрослые. Педагог-библиотекарь? Приглашенный специалист? Администрация? Родители? Местный архитектор? Нужно ли провести в школе урок, специально посвященный этому вопросу? Очевидно, что сама среда подразумевает участие в проекте многих сторон, а не только нескольких учеников. Кроме того, вероятность того, что этот проект будет воплощен в жизнь, делает данную образовательную деятельность нужной и привлекательной для учащихся.

Коллективный опыт может быть построен также на основе использования текстов, стихов, видео- и других материалов. Познакомьтесь с экспериментом Book2Cloud с использованием инструментов Google Site, когда школьники творчески подошли к изучению «Геттисбергского послания» [А. Линкольна], строчка за строчкой и фраза за фразой глубоко осмысливая этот текст:google. com/site/gettvsburgaddressb2c/

В следующих двух разделах мы рассмотрим необходимость методологического проектирования и метакогнитивной деятельности по окончании такого образовательного проекта, но перед этим поговорим о том, как важно помочь детям и подросткам понять, что коллективное мышление и коллективное действие способны поднять наши знания и наши проекты на новый уровень.

ГЛУБЖЕ. Предлагаем вашему вниманию следующие статьи:net/2011/01/17/cross-functional-collaboration-discovering-its-value-and-the-genius-of-google/,

а также аналитический доклад Кристофера Барлоу (Chrisopher Barlow):

http://issuu.com/gfbertini/docs.creativity_and_complexity_in_cross_functional_team

?mode=a_p&wmode=0

Роль методологического проектирования в организации Центра знаний

Как

только преподаватель той или иной дисциплины приходит к мысли о том, что «две головы лучше одной», он приступает к планированию, составлению графика и оценке образовательной деятельности с использованием богатых ресурсов и привлечением взрослых специалистов из Образовательного пространства. Образовательное пространство призвано обеспечить такую среду, в которой каждый ребенок или подросток может выступить как творец, исследователь, критик и как источник информации. Руководствуясь принципами обратного планирования, изложенными Виггинсом и Мактигью (Wiggins and McTigue) в работе «Understanding by Design» [ «Понимание через проектирование»], преподаватели и учащиеся могут использовать модели мышления Лоэртшера, Коклин, Цваана и отказаться от привычной модели «вырезать / вставить / презентация». Эти модели находят применение как в Открытом сообществе, так и в Экспериментальном образовательном центре, в зависимости от того, тестируются ли те или иные образовательные блоки или они уже реализованы в школе. Назовем 18 моделей, формирующих мышление высшего уровня:

 Модель получения базовой информации для дальнейшей постановки проблем – учащиеся получают базовые знанию по теме, чтобы самостоятельно формулировать грамотные и интересные вопросы.

 Модель создания смыслов – учащиеся извлекают смыслы из группы фактов, идей, мнений путем визуализации, классификации и синтеза.

 Модель чтения, просмотра и прослушивания – учащиеся читают, просматривают и слушают большое количество материала и соединяют то, что узнают сами, со знаниями других.

 Модель «от совета к действию» – учащиеся получают консультации из самых разнообразных источников и принимают решение относительно самого целесообразного направления дальнейших действий.

 Модель «сравнения и сопоставления» – для понимания различных точек зрения на проблему и ее аспектов анализу подвергаются люди, места, идеи, временные промежутки, проблемы, решения.

 Модель «мозаичной концепции» – учащиеся по группам формируют глубокие знания по подтемам, а затем комбинируют знания, полученные каждым для получения общей картины.

• Мозаичная модель проблем / возможностей – учащиеся формируют знания по отдельным аспектам, а затем комбинируют свои знания для разрешения общей проблемы.

• Матричная модель решения – учащиеся собирают факты, идеи, мнения в табличной матрице для сравнительного анализа и принятия не субъективного, а обоснованного, информированного решения.

 Матричная модель шаблонов и тенденций – учащиеся собирают факты, идеи, мнения в табличной матрице, что позволяет им увидеть в собранных данных образец или тенденцию.

 Хронологическая модель – учащиеся организуют идеи, события, данные в хронологическом порядке для сравнения, построения последовательностей, противопоставлений, дальнейшей разработки и получения общей картины того, что происходит сейчас и что должно происходить дальше.

 Модель «Загадки истории» – учащиеся стараются понять, что происходило в истории на самом деле, или найти объяснение загадочным событиям.

• «Ролевая» модель – учащиеся примеряют на себя разные роли, основываясь не на фантазии, а на тщательном изучении материала.