Новое образовательное пространство. Выигрывают учащиеся
Шрифт:
• Модель воссоздания – учащиеся создают оригинальные литературные, художественные, творческие, материальные репродукции.
• Модель «изобретение велосипеда» – учащиеся пытаются по-новому взглянуть на старые изобретения, найти новые способы, придумать новые процессы, системы окружающей среды – как можно больше приспособленные к условиям реального мира.
• Учиться в действии – учащиеся осваивают ремесла, ставят эксперименты, строят макеты, выполняют задачи в реальных условиях или на имитационных моделях.
• Модель «направляемый учителем» – учащиеся
• Онлайновые квесты
• Доклад
• Исследование
• Веб-квест как исследовательская модель
Модель «квест, подготовленный учащимся» – учащиеся берут на себя инициативу по осуществлению научного исследования при пассивном наблюдении со стороны учителя. Примеры:
• «Героическое путешествие»
• «Стань экспертом»
• «Я ищу!»
• «Смешанная» модель – учащиеся используют комбинацию из любых представленных здесь моделей.
СОВЕТ ПО РЕСУРСАМ: Loertscher, David V.? Carol Koechlin, and Sandi Zwaan.
Beyond Bird Units. Learning Commmons Press, 2010. http://lmcsource.com
Так начинается образование: Рождение коллективного мышления
Чтобы раскрыть весь потенциал своей исследовательской деятельности, учащиеся должны проанализировать возможные последствия своей работы. Формирование концепций и идей в исследовательских проектах является целью, обозначенной в образовательных стандартах. После того как закончены индивидуальные и групповые исследования и представлены их результаты, учащиеся осознают, что приобрели существенные знания по теме. Познакомившись с результатами других учеников, они подготовились к тому, чтобы анализировать то коллективное знание, которым обладает класс в целом. Эти продукты или презентации являются не завершением исследования, а отправной точкой масштабного и коллективного мыслительного процесса. Формируя коллективное знание, учащиеся получают возможность трансформировать свои знания в нечто новое.
Коллективный мыслительный процесс состоит из двух этапов. На первом этапе учащиеся анализируют, какие фактические знания они приобрели. С этой целью они:
• Активно обсуждают, каким знанием они обладают как группа и что каждый из них исследовал индивидуально.
• Используя глубокие знания каждого, пытаются решить более сложный вопрос или задачу и найти оригинальное решение.
• Ставят перед собой как перед группой новый вопрос, требующий коллективного знания.
• Ставят перед собой новый вопрос, который потребует от них приобретения иного образовательного опыта.
• Обобщают и письменно фиксируют идеи и концепции, усвоенные группой.
• Вместе выстраивают графики, диаграммы, карты, интеллект-карты, планы, намечают мероприятия, основывая на индивидуальных и коллективных знаниях.
• Взаимодействуют с экспертом, сравнивая то, что узнали они по данной теме, со знаниями эксперта, пытаясь определить, каким образом они сами могут стать экспертами.
• Предпринимают действия в связи с проблемой или задачей, выявленной в процессе приобретения данных знаний.
• Участвуют в соответствующих мероприятиях реального мира, демонстрируя, чему они научились и что умеют.
Таким образом, анализируя полученное знание, они могут четко
ГЛУБЖЕ. Что должны понять учащиеся, анализируя полученный образовательный опыт?
Осознали ли школьники из этих двух видеороликов потенциал и преимущества коллективного мышления?
http:/yWww.youtube.comyWatch&v=D7°7BrlbaDs&feature=player embeddedНаучились ли они описывать новый для себя образовательный опыт? См. видеосюжет:
http://meadiastorm.cpm/publication/african-air
Периодическая таблица сторителлинга:
http://computersherpa.deviantart.com/art/Periodic-Table-of-Storytelling-
203548951
Могут ли они визуализировать результаты своей работы? См. превосходную
библиографию по инфографике Кэти Шрок (Kathy Schrock), а также
«Периодическую таблицу методов визуализации»:
http://www.visual-literacy.org/periodic_table.periodic_table.html
Вторая часть коллективного мыслительного процесса – это проектирование последующей деятельности, которая заставит учащихся осмыслить процесс получения ими новых знаний. Эта деятельность подразумевает размышление, постановку вопросов и оценку методов познания. В данном случае знания и навыки должны быть перенесены в другие или новые обстоятельства, произведена оценка себя самих и соучеников, поставлены новые цели. На данном этапе дети коллективно:
• Составляют визуальную карту своего образовательного опыта и / или информационных сетей, которыми они пользовались.
• Находят графическое выражение для эмоций, которые они испытывали в процессе обучения, отмечая их на линейных графиках и сравнивая графики и анализируя типовые эмоции, испытанные учениками группы или класса. Формулируют советы, касающиеся эмоций, рабочих привычек, отношения к процессу, организационным навыкам.
• Сравнивают результаты самооценки, находят сходство или основные различия. Используют эти данные для определения личных целей и цели всего класса.
• Обсуждают и схематически представляют свои ожидания того, как их вновь приобретенные навыки соотносятся с их будущей деятельностью в школе и с их собственной жизнью.
• Изучают профессии, которые требуют навыков исследовательской работы, и начинают вести базу данных по профессиям для своего будущего
• Готовят презентацию «Как сделать..?» для другой группы учащихся, например об эффективных поисковых методах, о способах ведения записей, презентациях и т. п.
• Формулируют вопросы для оценки коллективного образовательного опыта и на их основе определяют условия более эффективной групповой работы.
• Анализируют эффективность с точки зрения выделенного времени, ресурсов, оборудования, а затем готовят доклад, включающий в себя данные характеристики, для представления в Образовательном пространстве.
• Анализируют как группа: «Стали ли мы лучше как участники образовательного процесса? Можно ли получить больше знаний за меньший период? Какие технологии помогут нам лучше учиться?»
Таким образом, проанализировав свой образовательный опыт, они могут с четкостью сформулировать ответы на следующие вопросы