Психолого-педагогические условия подготовки юных спортсменов 9–12 лет
Шрифт:
– чрезмерное внимание и неискренние похвалы;
– неоправданно завышенные оценки;
– материальное поощрение и использование престижных ценностей;
– жесткие наказания, принижающая критика и игнорирование;
– неоправданно заниженные оценки;
– лишение материальных и иных ценностей.
Эти воздействия обусловливают ориентацию юного спортсмена на мотивы самосохранения, материального благополучия и комфорта.
Сдвиг мотива на цель зависит не только от характера педагогических воздействий, но и от того, на какую внутриличностную почву и объективную ситуацию учения они ложатся. Поэтому необходимым условием развивающего сдвига мотива на цель является «расширение жизненного мира ребенка» (Мильман
Поведение, ориентированное на достижение, предполагает наличие мотивов достижения успеха и избегания неудачи. Дети такого плана обладают способностью интересоваться достижением успеха и тревожиться по поводу неудачи. Однако каждый отдельный ребенок имеет доминирующую тенденцию руководствоваться либо мотивом достижения (связанным с продуктивным выполнением деятельности), либо мотивом избегания неудачи (связанным с тревожностью и защитным поведением).
Преобладание той или иной мотивационной тенденции всегда сопровождается выбором цели той или иной степени трудности. Люди, мотивированные на успех, предпочитают средние по трудности или слегка завышенные цели, лишь незначительно превосходящие уже достигнутый результат. Они предпочитают рисковать расчетливо. Мотивированные на неудачу дети склонны к экстремальным выборам, одни из них нереалистично занижают, а другие нереалистично завышают цели, которые ставят перед собой. После выполнения серии задач и получения информации об успехах и неудачах в их решении те, кто мотивирован на достижение, переоценивают свои неудачи, а мотивированные на неудачу, напротив, переоценивают свои успехи. Мотивированные на неудачу в случае простых и хорошо заученных навыков работают быстрее, и их результаты снижаются медленнее, чем у мотивированных на успех. При заданиях проблемного характера, требующих продуктивного мышления, работа этих же детей ухудшается в условиях дефицита времени, а у мотивированных на успех она улучшается (Atkinson J., Raynor J., 1978).
Знание человеком своих способностей влияет на его ожидания успеха. В классе, команде, группе детей представлен весь диапазон способностей, и только учащиеся со средними способностями окажутся очень сильно мотивированными на достижение и (или) избегание неудачи. Ни очень сообразительные, ни малоспособные дети не смогут иметь сильной мотивации, связанной с достижением, поскольку ситуация соревнований будет казаться или слишком легкой, или слишком трудной.
Нельзя организовывать команды и систему розыгрыша в соревнованиях по принципу равного уровня способностей. Не выдерживают критики рассуждения тренера: «Моя команда слабая, будем состязаться с такими же слабыми». Ребенку необходим образ-стимул, объект или субъект, к достижению кондиций которого он хочет и должен стремиться. Это не призрачный герой Олимпийских игр, а сверстник, способности которого проявляются более ярко, качественно и количественно и, кроме того, результативно.
Папа семилетней гимнастки, занимающейся в ДЮСШ, решил перевести ее в группу заслуженного тренера сборной России по художественной гимнастике Ирины Винер. Девочка прошла адаптацию, неплохо тренируется и выступает. Лозунг папы был такой: «Лучше всего дубы растут в дубравах».
Внешняя среда, вызывающая постоянную потребность к росту личностных качеств и способностей, создающая конкурентоспособную личность, позволяет самовыражаться на более совершенном уровне.
Когда дети с примерно одинаковыми способностями находятся в одном и том же классе (группе), повышается их интерес к достижению успеха и тревожность по поводу собственной несостоятельности. В таких группах увеличивается продуктивность деятельности у учащихся с сильной мотивацией достижения и слабой тревожностью. Именно эти учащиеся проявляют повышенный интерес к учению после перехода в гомогенные группы. В то же время дети, у которых преобладает мотивация избегания неудачи, оказываются
Многие психологи придерживаются противоположного мнения. Они указывают, что если классы формируются из учеников примерно равных слабых способностей с целью нейтрализовать неуспеваемость путем низких требований к ученикам, то школа, учителя и другие учащиеся относятся к ученикам этих классов как к неудачникам. Соответственно, они сами считают себя таковыми. Дети понимают разницу в росте мастерства первой соревновательной подгруппы и второй. Вот почему совершенно неудачным является выделение отстающих в обучении и тренировке юных спортсменов.
Семилетний ребенок в достаточной степени осознает свои поступки в ходе ординарной деятельности, – зачем и почему он их совершает. Определяет свое отношение к окружающему миру. Появляются новые мотивы, устремления. В процессе экстремальной деятельности или ощущения (ожидания) экстремальной ситуации не всегда проявляется процесс осознания поведения.
Так, семилетний капитан команды юных спортсменов-игровиков протягивает руку вновь прибывшему в команду сверстнику, а новичок от страха и в целях защиты собственных интересов (на всякий случай) ударяет его. Ожидание неизвестности заставляет неадекватно, на первый взгляд, отреагировать ребенка, хотя подсознательная агрессия, выплеснувшаяся на капитана команды, огородила новичка от встречной вероятностной агрессии.
Мотивация к самоутверждению отражает уровень конфликтного потенциала ребенка. В возрасте 6–7 лет на тренировочных занятиях мальчиков происходит от трех до пяти драк. Девочки менее конфликтны, но таким же способом могут разрешить проблемную ситуацию.
По мнению великого педагога Януша Корчака, необходимо учитывать все тонкости происхождения, развития и коррекции конфликтных ситуаций, возникающих между детьми: «…когда я вижу, что дерутся двое мальчишек одинаковой силы, я не прерываю, я смотрю вместе со всеми. Лучше обождать, ведь если сразу вмешаться, ожесточение возрастет. Драка редко возникает случайно, часто взрыву предшествует долгая взаимная обида…» Детский тренер должен владеть ситуацией.
Тренер по хоккею А.Г. Кузьменко выводит двух драчунов в центр круга, предварительно определив запрещенные приемы, предлагает честное спортивное единоборство. Положительный момент выяснения отношений заключается в том, что снижается агрессивность, уходит эмоциональная неприязнь к сверстнику, драка переходит в контролируемое единоборство до первого падения одного из соперников или фиксации положения «на лопатки». После драки соперники обязательно пожимают друг другу руки и обнимаются. Таковы правила.
Конфликтность ребенка рассматривается в системе определения окружением и самоопределения места в команде. Какими мотивами ведом ребенок? Это мотивы, связанные с интересом детей к реализации в мире взрослых, стремлением быть похожими на них.
Развитие мотивации отражает уровень социализации личности. Социализация личности – это процесс выработки адекватного поведения и деятельности личности с учетом воплощения данной личности в интересах общества.
Мотивы (потребности) в безопасности высвечивают конфликтный потенциал ребенка-спортсмена. Ребенок адаптируется к обществу, малому окружению, команде.
Конфликты между юными спортсменами могут возникать в результате:
– нарушения личного пространства ребенка (в том числе интимного, когда мнимый соперник находится в личном пространстве ребенка – менее метра); общение с друзьями хотя и проходит в зоне максимальной близости, но это общение, основанное на доверии, когда потребности в безопасности «не бьют тревогу»);
– нарушения или прекращения избранной деятельности или конкретного действия (ребенок начинает обвинять окружающих во временном лишении прав на участие в учебно-тренировочной или соревновательной деятельности);
Английский язык с У. С. Моэмом. Театр
Научно-образовательная:
языкознание
рейтинг книги
