Педагогика семейного воспитания. Книга 1
Шрифт:
4. К о г д а т р е б у е т е, у ч и т ы в а й т е в о з р а с т п о д р о с т к а. Бывает, что от подростка требуют выполнить такое задание, которое под силу маленькому ребенку. Или, наоборот, ставят такие задачи, которые не сможет выполнить даже взрослый человек.
5.К о г д а т р е б у е т е, и з б е г а й т е с т а н д а р т н ы х о б р а щ е н и й. Бывает, что родители в своих требованиях каждый раз оказываются стандартными, т.е. постоянно требуют выполнения действий одними и теми же словами и фразами. В то же время родительские требования можно предъявлять в самом разном виде: 1) с помощью образца ("Посмотри, как это сделал дедушка"); 2) пожелания ("Все в семье хотят видеть тебя более чутким по отношению к нам"); 3) совета ("Кроме телепередач, советую прочитать вот этот исторический роман".); 4) просьбы ("В этот день ты мне поможешь с уборкой в квартире".); 5) напоминания ("В случае успешного окончания учебного года тебя ожидает необычная поездка".); 6) оказания доверия ("Два дня мы будем отсутствовать,
С 16 до 17 лет. В этом возрасте тактика требований значительно отличается в сравнении с требованиями к подросткам. Юноши и девушки становятся взрослыми людьми, более критически относятся к себе, активно занимаются самообразованием и самовоспитанием. Однако и в этом возрасте сын или дочь не всегда правильно ведут себя, могут не выполнять обещаний, обманывать родителей, приносить семье материальные потери, усваивают вредные привычки и т.п.
Практика показывает, что неопытные родители применяют ошибочную тактику: 1) не анализируют причины совершенных ими поступков; 2) не пытаются подсказать им пути выхода из той или другой ситуации; 3) часто применяют наказания (запрещают, ссорятся, перестают общаться, порывают отношения, вступают в конфликты и др.); 4) проверяют агрессивность, жестокость, угрожают, оскорбляют; 5) осуществляют открытый и чрезвычайный контроль. В свою очередь опытные родители используют правильную тактику в отношении ко взрослым детям: 1) анализируют вместе с детьми причины совершенных ими поступков; 2) ищут соответствующие пути выхода, чтобы показать сыну (дочери), каким образом можно самостоятельно исправить ошибки; 3) не применяют или совсем редко применяют наказания; 4) в любых, даже самых сложных ситуациях, выдерживают спокойный тон в общении с детьми; 5) не допускают открытого или бестактного контроля за поведением сына (дочери).
2.5. Домашний педагог, воспитатель, гувернёр
Первые домашние педагоги появились в Древней Греции. Их основными функциями в семье были следующие:
1) охрана жизни и здоровья детей;
2) повседневный уход за детьми;
3) присмотр за их поведением;
4) оказание детям помощи в учении.
В разных странах мира (в том числе в Беларуси) в XVIII-XIX вв. богатые и зажиточные семьи нанимали за соответствующую оплату домашних педагогов, иногда сразу нескольких. Одни из них (гувернёр, гувернантка, бонна) (гувернёр (фр.gouverneur) – в дворянской или буржуазной семье – воспитатель, наниматель для обучения и воспитания детей; бонна (фр. bonne –няня) – в дореволюционной России – воспитательница из иностранок при маленьких детях в буржуазно-дворянской семье) занимались преимущественно воспитанием детей. При этом гувернёры воспитывали мальчиков, а гувернантки – девочек. Нередко гувернёры и гувернантки оказывали благотворное влияние на детей довольно длительное время. К примеру, гувернанток держали в семье для девочек до их замужества.
Другие из домашних педагогов (учителя, репетиторы) обучали детей, давали уроки (языков, литературы, географии, математики, музыки, пения, танцев и др.), готовили детей для поступления в учебные заведения.
Третья категория домашних педагогов одновременно и обучала и воспитывала детей.
В период царствования Петра I в Россию стали приезжать иностранцы. Многие из них устраивались в семьи в качестве гувернёров и учителей. В те годы было популярно и модно, когда семьи, особенно дворянские, нанимали иностранцев домашними педагогами для своих детей. Этим родители доказывали не только свое материальное богатство, но и моральное превосходство над другими, показывая всем, что они занимают достойное место в светском обществе. Иностранные учителя и гувернёры обучали детей иностранным языкам, танцам, пению, игре на музыкальных инструментах, манерам поведения, правилам светских бесед и этикета. Некоторые из иностранных учителей не справлялись со своими функциями, так как не имели специальной подготовки. О таких из них с возмущением восклицает грибоедовский Фамусов:
«Берем же побродяг, и в дом, и по билетам,
Чтоб наших дочерей всему учить, всему –
И танцам! и пенью! и нежностям! и вздохам!
Как будто в жены их готовим скоморохам».
Под побродягами имеются в виду иностранные приходящие учителя, которые после каждого урока получали от родителей своих учеников «билеты» (особые квитанции), по которым начислялась плата за учение.
Но
Через всю жизнь Огинский пронес сердечные воспоминания о своем первом домашнем учителе-гувернёре Жане Ролее. Вот некоторые из них из автобиографии М.К.Огинского, помещенные в «Настаўніцкай газеце” от 26 марта 1998 г. (перевод автора В.Ч.).
… Методика, которую применял мой гувернёр для моего обучения, позволяла смотреть на учебу как на забаву. Он больше разъяснял, чем заставлял читать, и поскольку я слушал его всегда с удовольствием и вниманием, то был приятно удивлен, когда позднее читал в книгах о том, что слышал во время отдыха. Я проглатывал с невероятной жадностью все услышанное от моего учителя, я держал все это в памяти, проникаясь все большим доверием к человеку, который – я себе говорил – знает все и говорит, как в книге.
Мы прогуливались вместе, и я никогда не возвращался из этих прогулок без каких-нибудь полезных приобретений для своего образования. Когда мы направлялись в Гузовский парк (м. Гузово под Варшавой), план которого был разработан моим отцом, Жан Ролей обычно брал с собой оригинальный рисунок, на котором были выполнены все насаждения в парке. Мы искали по этому рисунку обозначенные аллеи, посадки граба, небольшие полянки, кустарники и т.д. Моему удивлению не было границ, когда найденные на листе бумаги малюсенькие предметы возникали перед моими глазами на территории этого парка в реальности. Мой учитель удовлетворял мою заинтересованность, снимая масштаб липовой аллеи с помощью ростамера и натянутой веревки, а с помощью компаса показывал мне, где находится в парке то, что обозначено на плане. Мне казалось все это весьма простым. Возвратившись домой, я быстренько брал в руки карандаш, чтоб сделать план своей комнаты. Я рисовал некие фигуры, которые совсем были не похожи на то, что должно было быть и что я хотел изобразить. Это выводило меня из терпения, ибо все мои попытки не удавались. Мой учитель использовал этот момент, чтобы разъяснить мне, как пользоваться линейкой, компасом. Он научил меня делать масштаб, который мы вычисляли в локтях, научил делать измерения длины и ширины моей комнаты, и я был удивлен, когда смог изобразить на бумаге точные размеры комнаты. Я хотел сначала обозначить камин, который здесь находился, двери, окна, место, где стоит мой рабочий стол, и, чтобы отличить эти предметы, я пользовался разноцветными карандашами. Мне понравилась эта работа, которая стала моим любимым занятием. Я сказал моему учителю, что мог бы сделать план дома. Он поддержал мое желание и вооружил меня знаниями об углах, треугольнике, квадрате, параллелограмме, круге и делении на градусы. За 8 дней Жан Ролей познакомил меня со всеми элементами практической геометрии, которая меня весьма захватила. И уже в возрасте 14 лет, изучив теорию, я начал обходить засеянные поля, луга, леса, которые были частью усадьбы моих родителей в Гузове, и делать измерения…
… Наши прогулки по полям почти всегда заканчивались посещением бедных крестьянских домов. Я совсем не чуждался грязной одежды этих людей и их жилищ, когда мой учитель познакомил меня с этим классом людей, необходимым для владельцев и наиболее полезным для общества. Я заставил себя смотреть на каждого крестьянина как на своего брата, который был таким же человеком, как и я, но который в то же время был лучше меня, ибо я был еще не в состоянии что-нибудь сделать, а он принимал участие в производстве в хозяйстве землевладельца или своей семьи…
… Когда однажды, вскипев, я оскорбил и ударил одного из слуг моих родителей, Ролей повелел мне целовать ему ноги в присутствии других слуг. Мне тогда не было и десяти лет, и я почувствовал себя менее оскорбленным наказанием, чем приниженным болью, которую причинил человеку…
Жану Ролею исполнилось 37 лет, когда он стал моим гувернёром… Он был тем, кого называли «ходячей» библиотекой… Ему было все равно, по каким предметам задавали вопросы: по древней или современной истории, про некие подробности из жизни известного человека прошлых лет или о наших современниках, по географии, мифологии, математике, об авторах-классиках французской, итальянской, немецкой литературы или даже по теологии и метафизике…
Часть денег, которые получал, он тратил на благотворительность, а остальные – на приобретение новых книг, которые должны быть куплены для моего обучения или чтобы пополнить свою библиотеку, в которой уже были собраны более чем три тысячи томов.
… Жан Ролей, окончив мое образование, направился в Вену, чтобы встретиться со своей семьей. После его возвращения я уже стал самостоятельным человеком и пользовался уважением, которое дает хорошее образование и репутация.
После смерти матери, в 1797 году, его приняли в дом моего брата Лубеньского, где ему оказали надлежащее внимание и где он прожил свои последние дни. Умер Жан Ролей в возрасте 73 лет. Я был далеко от моей страны во время его смерти и не смог сказать последние слова на прощание.