Психолого-педагогические условия подготовки юных спортсменов 9–12 лет

Кузьменко Галина Анатольевна

Словари дают следующие определения соответствующих понятий: «ориентация» (от фр. orientation – «ориентация на Восток», от лат. oriens – «Восток») – умение разобраться в окружающей обстановке, осведомленность в чем-либо, направленность деятельности, определяемая интересами кого-либо, чего-либо; «ориентировать» – дать возможность определить кому-либо свое положение на местности или направление, помогать кому-либо разобраться в чем-либо.

В структурном отношении ценностные ориентации рассматриваются как многоступенчатый процесс усвоения

личностью ценностных представлений:

– знания ценности без субъективного отношения к ней;

– понимание смысла ценности и оценка ее;

– ценность организует вокруг себя другие ценностные представления, являясь их ядром, – появляется поведенческий компонент объединения ряда ценностей в один синдром, который становится регулятором осознанного поведения (М.Х. Титма).

Организация ценностно-мотивационного пространства юных спортсменов возможна при условии рассмотрения каждого ребенка не как белого листа (tabula rasa), а как личности, обладающей своей неповторимостью черт, способностей, интересов и предпочтений.

Индивидуальность юного спортсмена, помимо особенностей функционального развития, физической, технико-тактической, интеллектуальной, психологической подготовленности, также проявляется в том, что он имеет:

– жизненный опыт практической деятельности, ее оценки и самооценки (наполненный позитивными и негативными переживаниями);

– личную программу развития (которой ведом ребенок на произвольном уровне организации деятельности);

– эмоциональную картину внутреннего и внешнего мира (то количество красок, эмоций, которое вкладывается им в процессе восприятия реальности);

– личные интересы (выражающиеся чаще всего в системе приоритетов определенных видов деятельности);

– иерархию потребностей, мотивов, ценностей, установок и убеждений.

Ценностные ориентации в мыслеобразах и поведении ребенка имеют определенную последовательность (рис. 3).

Рис. 3. Последовательность проявления ценностных ориентаций в мыслеобразах и поведении ребенка

Становление личности юного спортсмена должно строиться на основании анализа личностного ресурса ребенка при создании ярко выраженной атмосферы мотивации деятельности личности.

Ребенок приходит в детский спорт, имея свои интересы, мотивы к деятельности, предопределенные состоянием развития эмоционального, психологического, функционального, кондиционного и координационного статуса. Курт Левин писал: «Я побуждаем вещью… вещь побуждает меня». Побудительная сила проявляется в ситуации готовности и ресурсной обусловленности деятельности.

За счет чего происходит динамика смыслового ядра деятельности? А.Н. Леонтьев (1935) отметил, что сила интереса зависит от «топографии смысла». Как будут расставлены смысловые акценты в формирующем пространстве юного спортсмена?

Тренер находится в поиске – какие новые интересы можно развернуть у ребенка и как они раскрываются в процессе деятельности (рис. 4).

В

организации ценностно-мотивационного пространства необходимо учитывать топографический момент: вопрос распределения объектов спортивной деятельности «не есть вопрос их чисто геометрического распределения» (А.Н. Леонтьев).

В ценностно-мотивационном пространстве должны присутствовать:

– юный спортсмен – как индивидуальная ценность;

– цель с системой логически взаимосвязанных подцелей;

– спортивная деятельность, побуждающая творческую самодеятельность, учитывающая спектр возможностей, способностей, личностный физический, психический, эмоциональный ресурс ребенка;

– тренер как субъект активизации раскрытия потенциала юного спортсмена;

– спортивная команда как группа детей, объединенная единством цели (сходством целей);

– коллектив родителей как группа психологической поддержки ребенка в нестандартной (экстремальной)

– режим жизнедеятельности ребенка, в котором корректно расставлены образовательно-воспитательные и оздоровительные акценты.

Рис. 4. Потребности и интересы ребенка в системе спортивной деятельности

Содержание и характер спортивной деятельности на первом этапе должны удовлетворить готовые потребности и интересы детей.

Спортивная деятельность, прежде всего, должна создавать потребности, строить новый интерес, развить новую деятельность и таким образом развернуть личность юного спортсмена в игровом освоении мира (!), «не убивать детское, сделанная голова – голова потерянная» (А.Н. Леонтьев, 1984).

Только на основе удовлетворения готового запроса развивается новый интерес, новая деятельность и творчески раскрывается личность юного спортсмена.

Юный спортсмен 7-11 лет находится в процессе спортивной деятельности от 10 до 12 часов в неделю (из 168 часов). Возникают вопросы: какое участие принимает тренер в становлении личности юного спортсмена; как усилить влияние тренера-созидателя, призванного раскрыть способности ребенка?

Ценностно-мотивационное пространство может существовать, если оно динамично меняется, обновляется, развивается. Основная задача педагога – найти точку неравнодушия в ребенке. При индифферентном отношении ребенка интереса не воспитать. Идти только по спирали неравнодушия, по спирали, отражающей и воспитывающей личную избирательность:

– в выборе окружения;

– самокоррекции поведения;

– реализации способностей, удовлетворении желаний;

– проявлении убеждений, защите собственных ценностей;

– реализации индивидуальности, самости (кто я?);

– выполнении своей миссии.

Особенности организации процесса взаимодействия тренера и юного спортсмена заключаются в организации совместной деятельности «тренер – ребенок» и выполнении определенных педагогических подходов:

1) гуманное воздействие на чувственно-эмоциональную сферу ребенка;