Психолого-педагогические условия подготовки юных спортсменов 9–12 лет

Кузьменко Галина Анатольевна

2) организация ценностно-мотивационного пространства юных спортсменов;

3) топография смысла в спортивной деятельности детей (разработка логической схемы эвристической направленности к смысловому ядру деятельности);

4) использование модульно-ситуационного подхода к ребенку;

5) формирование поступка личности в процессе занятий спортом;

6) бережная коррекция мотивации в деятельности юного спортсмена;

7) создание «образа мира» ребенка в спортивной деятельности (спортивная деятельность как гармонично созданная, действующая и развивающаяся

субстанция);

8) формирование смысловой пространственно-мотивационной структуры деятельности (как организация интеллектуальной сознательной двигательной деятельности) проявляется в определении смыслов действий, деятельности, сопоставимых с личной мотивацией ребенка во времени и в пространстве;

9) условие педагогического воздействия: а) обучение ситуации; б) реализация ситуации;

В ходе спортивной деятельности ребенок (юный спортсмен) решает следующие задачи:

– педагогическую (преодолеть соревновательную дистанцию, выиграть игру, состязание);

– психологическую (проявить силу воли, психологический стержень личности);

 

– физиологическую (выдержать техническую, тактическую, физическую, функциональную нагрузку).

Таким образом, создание ценностно-мотивационного жизненного пространства ребенка в ходе спортивной деятельности будет успешным, если приоритетами деятельности тренера, самого ребенка и его родителей станут:

• создание социально-ролевой структуры группы (полноценно функционирующая группа имеет свой образ, голос, развитие, внутреннее взаимодействие – горизонтальное и вертикальное, центростремительную силу, эмоциональный статус, интеллектуальный потенциал, деятельностную концепцию, позитивную энергетику);

становление и развитие личности спортсмена, способного создать мотивационно-ценностную атмосферу гармоничного самосозидания (тренер-педагог мотивирует детей работать в режиме наступающего утомления, преодолевать трудности, находить при этом способы поддержать себя психологически, постоянно воспитывать свою волю, самообладание, целеустремленность в постоянной взаимосвязи с личными мотивами, ценностями и интересами);

построение ценностно-мотивационного пространства юного спортсмена (в процессе взаимодействия педагог соединяет незримой нитью личные ценности ребенка и предлагаемую деятельность, которая приобретает новые смыслы, развивая мнение ребенка о том, что только качественная деятельность позволит сохранить и усилить собственные ценности);

• развертывание личности юного спортсмена через развитие его задатков и способностей. [Педагог предлагает множество видов деятельности, в которых будут проявляться способности каждого ребенка, и даже те, о существовании которых он сам не подозревает. Если сужать спортивную деятельность до формирования функций организма – не возникнет сила, побуждающая к одухотворенному движению, поэтому детей интересуют речевки, гимны команды, лозунги на каждый день, творческие сценарии встреч и прощаний после тренировки, выполнение совместных заданий, разработанных тренером, перспективные планы совместной деятельности.

Почему имеет смысл раскрывать сопутствующие способности? Потому что они обладают огромным эмоциональным зарядом и движущей силой. ];

эмоциональная гармонизация деятельности (спортивная деятельность ребенка, отличающаяся экстремальностью и нагрузочностью, требует от тренера и родителей эмоциональной поддержки, наличия психологических «якорей», ощущения жизни со знаком «+»; вовремя рассказанная юмористическая ситуация или установка, заставляющая забыть все, что происходит вовне, и сконцентрироваться на воспоминании своих лучших выступлений и побед);

интеллектуальная насыщенность и разноплановость (каждое тренировочное занятие несет интересную информацию, проблемно-ориентированную, рассматривающую процесс с различных точек зрения, позволяющих развивать вариативность восприятия, мышления, деятельности);

обучение в спорте на основе иерархии потребностей, мотивов, ценностных отношений, установок, убеждений каждого ребенка (ребенок сам отвечает на вопросы: «что делать? как делать? почему делать?»);

предоставление права выбора видов деятельности (ребенок, которому позволено выбирать, начинает осознавать такие категории, как «смысл», «целесообразность», «личная ответственность», «командная ответственность», «оптимальность», «качество», «результат»).

Контрольные вопросы и задания

1. В чем проявляется индивидуальность и как эти знания могут способствовать совершенствованию процесса подготовки юного спортсмена?

2. Как проявляется личностный смысл деятельности ребенка?

3. Какие факторы имеют влияние на организацию ценностно-мотивационного пространства ребенка?

4. Каковы особенности организации процесса взаимодействия тренера и спортсмена?

5. При каких условиях ценностно-мотивационное пространство будет стимулировать успешную самореализацию ребенка-спортсмена?

Рекомендуемая литература

Валявский А.С. Как понять ребенка. – СПб., 2004.

Конвенция о правах ребенка // Права ребенка: Сб. документов и статей. – М.: Дом, 1992. – С. 15–33.

Костихина Н.М. Акмеология физической культуры и спорта. – М.: Физкультура и спорт, 2005. – 200 с.

Сысоев Ю.В., Малышев А.А. Воспитание на традициях в спорте. – М.: Физкультура и спорт, 1986. – 96 с.

Фромм Э. Искусство любить / Пер. с англ. – СПб., 2004.

Чудновский В.Э. Становление личности и проблема смысла жизни: Избранные труды / В.Э. Чудновский. – М.: НПО «МОДЭК», 2006. – 768 с.

Корчак Я. Как любить ребенка. – Екатеринбург: У-Фактория, 2005. – 384 с.

1.5. Переживания юных спортсменов как феномен культуры в процессе становления специальных способностей к спортивной деятельности

Чувства заставляют человека думать…

Б. Шоу

Уровень проявления специальных способностей юных спортсменов в ходе спортивной деятельности зависит от побудительной силы мотивов. Эмоциональная окраска переживания личностью значимости деятельности создает мотивационно-смысловое пространство.