Психолого-педагогические условия подготовки юных спортсменов 9–12 лет
Шрифт:
– командные и индивидуальные установки («когда мы едины, мы непобедимы!», «я все могу!» и др.);
– технические и тактические установки («тренировка – без ошибок в технике!», «смело выполнять технический элемент», «я самый техничный ассистент», «навязать свою тактику сопернику», «сбить темп игры (бега) соперника» и др.);
– установки на процесс и на результат деятельности (конкретная установка на процесс: «наш девиз – комбинационная игра!»; конкретная установка на результат: «мы выиграем этот матч!» или образная установка на результат: «позади Москва, отступать некуда!» и др.);
– установки
– установки на оптимизацию качества движения, интеллектуальной деятельности, эмоциональной сферы и др. («я – пружина», «длинный шаг к победе!», «сегодня я покажу умную игру», «я опережаю тактический замысел соперника», «я читаю соперника как открытую книгу!», «я вижу только то, что мне помогает!» и др.)
Как развести в соревновательном времени значимые установки? В процессе подготовки к соревнованию и собственно соревнованием необходимо обучать ребенка считывать срочную информацию, представленную вербально, при помощи жестов, мимики, образов. Дети за доли секунды должны научиться понимать, принимать и адекватно воплощать в деятельности полученную информацию.
Юный спортсмен должен быть готов и к победе, и к поражению не только в своих ожиданиях, но и в способности противопоставить любому итогу выступления свою систему саморегуляции (А.В. Родионов).
Рекомендации тренеру
1. Власть над юным спортсменом должна быть основана на уважении тренера как профессионала и личности.
2. Тренер должен быть способен принести пользу ребенку, общему делу.
3. Наполни себя добротой. Вопрос наказания решает не тренер, а коллектив. Если наказывает тренер, то у ребенка и его родителей накапливается неприязнь к тренеру, если же «команда решила» – реакция совершенно иная, но в том случае, если спортивный коллектив состоялся.
4. При подготовке к встрече с детьми тренер должен ответить на три вопроса: к кому иду? зачем иду? что буду делать? Деятельность, организованная тренером, должна быть насыщена взаимным интересом. Интересом ребенка к процессу деятельности, к результату, к оценке качества деятельности тренером, к адекватной самооценке. В процессе организации деятельности тренер акцентирует внимание на методических положениях: «играть, но не заигрываться»; не что делать, а как делать; показать, как правильно не допускать двигательных ошибок. Отличать двигательные ошибки от индивидуальных особенностей исполнения двигательного действия.
5. Чаще ребенка хвалить. Ругать ребенка очень редко и с объяснением причины такого отношения не к самому ребенку, а к качеству его деятельности.
6. Создавать добрую атмосферу. Идти от добра. «Добро есть высшая цель нашей жизни» (Л.Н. Толстой). Подбадривать неудачника, сохранять только доброе отношение.
7. Воспитывать у ребенка-спортсмена дисциплинированное мышление. Минимум мыслей для успешной работы.
8. Воспитывать внимание у ребенка-спортсмена (как сосредоточенное, так и распределенное).
9. Создавать атмосферу сознательного интереса, сосредоточенности на качестве
10. Базовые заповеди после проигрыша:
– тренер должен научить ребенка заглянуть в себя, анализировать себя;
– обучить ребенка методам овладения самоободрением, самоубеждением, самоприказом;
– не делать замечаний с позиций «не»;
– не создавать ситуации психологического давления на ребенка.
11. Уметь видеть травмирующие обстоятельства не страдая. Разделять ум, интеллект и эмоции.
12. Задавать юному спортсмену вопрос не «как дела?», а «какую задачу вы ставите?».
13. Создать у юного спортсмена ощущение необходимости создавать фундамент личностного развития.
14. Развивать собственные педагогические, психологические и управленческие способности.
15. Не должно быть давления на спортсмена, только метод «от сердца к сердцу» (по Р.М. Загайнову).
16. Знать и ведать, что ребенок является исполнителем не чужой, а собственной воли.
Контрольные вопросы и задания
1. Что такое «установка»?
2. Какие типы и виды установок вы можете назвать?
3. Сколько установок одновременно вы можете выполнять?
4. Почему установка формулируется кратко и образно?
5. Проведите педагогическое наблюдение за юными спортсменами 6-11 лет (самостоятельно определить возрастную группу). Какова продолжительность эффективного выполнения заявленной установки у детей 6–7 лет и 9-10 лет?
6. Расскажите о преимуществах и недостатках спортивной деятельности детей различных возрастных групп.
Рекомендуемая литература
Гиссен Л.Д. Время стрессов. – М.: Физкультура и спорт, 1990.
Загайнов Р.М. Как осознанный долг. – Л., 1985.
Лутошкин А.Н. Как вести за собой. – М., 1986. – С. 115–131.
Макаренко А.С. // Соч., т. 4. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.– С. 353.
1.3.4. Ценностные ориентации
Ценностные ориентации мы рассматриваем как интегративное личностное развитие, которое проявляется в традиционной, учебно-тренировочной и соревновательной деятельности в различных диапазонах интегральной нагрузки. Ценностные ориентации есть характеристика деятельности, ее внутренняя содержательная основа. Не всякие ценностные ориентации могут быть охарактеризованы как осознаваемые сущностью и ведомые внутренним контекстом жизни ребенка. Если ребенок представлен как объект воздействия тренера, то его активность в самостоятельном достижении ценностного поведения и ценностных ориентаций может, по существу, отсутствовать (неукоснительное исполнение приказаний не оставляет места для личностной активности, и чрезмерная опека исключает проявление инициативы). Отсутствие разного рода личностных инициатив снимает с ребенка ответственность за результаты собственной деятельности. Поэтому возникает необходимость соблюдать педагогические основы развития личности, при которых активность юных спортсменов направлена на достижение поставленных целей, гармонически сочетающихся как с общечеловеческими ценностями, так и с потребностями, желаниями, интересами самого ребенка.