Психолого-педагогические условия подготовки юных спортсменов 9–12 лет

Кузьменко Галина Анатольевна

– в результате противодействия избранной личностной стратегии, когда вектор направленности активности или деятельности окружающие пытаются изменить силовым давлением.

Конфликтность личности понижается, когда ребенок успевает в режиме стремительно текущей спортивной деятельности осознавать эту необходимость.

Спортивная деятельность характеризуется скоростью протекания, вариабельностью, выборами, нестандартными путями решения двигательной (практической, тактической, теоретической) задачи.

Юные спортсмены находятся в ситуации выбора мотивов к занятиям

спортом, прежде всего – это мотивы личностно-престижные и совершенствования. И от того, какие мотивы займут доминирующее положение, во многом будет зависеть процесс формирования личности юного спортсмена. Если ведущими станут мотивы интереса, самосовершенствования, социального общения, то они будут способствовать формированию гармоничной и нравственно ориентированной личности (Д.И. Фельдштейн); если лично-престижные и материальные – то можно ожидать, что будет наблюдаться рост эгоистических установок личности, стремление к достижению цели любой ценой, что может привести к деформации личности в целом.

Развитие мотивации личности ребенка в детском спортивном коллективе, ее темпы напрямую зависят от уровня развития спортивного коллектива. Достаточно развитый спортивный коллектив – это сообщество детей, обладающих многообразием мотивации, ее адекватностью внешним требованиям, предъявляемым к деятельности, сходством ведущих мотивов, которые проявляются в качественных особенностях, таких как:

• понимание без слов;

• на уровне движения;

• на уровне предвосхищения движения.

Мотив самоутверждения через определение своей роли и места в коллективе.

Роль тренера в ходе организации воспитательного процесса – давать ребенку проигрывать различные социальные роли:

• ведомый – ведущий;

• руководитель – исполнитель;

• тактик – теоретик – аналитик;

• смелый – осмотрительный;

• видящий цель – видящий препятствие на пути достижения цели;

• ответственный за личный результат – ответственный за командный результат;

• ребенок – взрослый;

• ученик – учитель;

• спортсмен – тренер;

• конкурент – друг;

• отвергающий мнение большинства – принимающий требования большинства;

• помнящий успех и неудачу – прощающий успех и неудачу;

• стандартный – нестандартный (оригинальный);

• выполняющий – страхующий (отвечающий как за качество, так и за результат действий).

Идеальную команду характеризует единый вектор развития детей-спортсменов, когда коллектив имеет созидающую направленность мотивации:

– на достижение цели;

– воплощение собственных сил в деятельности коллектива;

– поиск новых, нестандартных решений организации самодеятельности;

– подбор действий, способных повести за собой команду;

– максимальную реализацию собственных способностей и проявления личной психологической поддержки коллектива как социальной ответственности за результат деятельности;

– оптимизацию психологического состояния партнеров по команде;

– ведение спортивной борьбы вне зависимости от текущего

результата;

– самоконтроль, самокоррекцию психологического состояния с целью сохранения способности к ведению спортивной борьбы;

– постоянное единоборство до последней секунды соревновательного времени;

– командные взаимодействия;

– проявление личной ответственности за свое состояние и самочувствие (подготовку к спортивной борьбе, восстановление, сон, качество питания, профилактику заболеваемости);

Поэтапное становление мотивации.

1. Тренер предлагает определенный вид деятельности.

2. Ребенок пытается механически осуществить эту деятельность.

3. Ребенок осмысливает побудительную силу этой деятельности, и происходит вживание в образ деятельности.

4. Ребенок принимает эту деятельность.

5. Ребенок осознает, что эта деятельность ему не противоречит. Происходит сопоставление цены (функциональной, физической, психологической, эмоциональной) и лично найденной ценности данной деятельности.

6. Ребенок понимает, что деятельность становится его интересом.

7. Ребенок понимает, что в этой деятельности появляются новые горизонты и проявляются его личные способности, а иногда – срочный результат.

8. В деятельности воплощаются личные и социальные интересы ребенка.

9. Интересы ребенка подкрепляются результатом. Появляется ощущение процессуально-результативной завершенности деятельности, естественно – на взгляд самого ребенка.

10. Деятельность, предложенная тренером, становится потребностью ребенка.

Рассматривая иерархию потребностей по А.Х. Маслоу, замечаем, что сфера потребностей развивается от биологических потребностей к социальным. В спортивной деятельности ребенка часто наблюдается иная картина. Развитие и реализация развитых потребностей определяется уровнем комплексной подготовленности ребенка. Как только тренер дает сложную тренировочную или соревновательную нагрузку, несоразмерную с возможностями ребенка, логика проявления потребностей меняется на противоположную. По мере наступления утомления потребности приобретают обратную картину в хронологии своего проявления – от высших потребностей к низшим. Ребенок от потребностей в актуализации, эстетических, познавательных, потребностей уважения, потребностей в принадлежности и любви переходит на более низкие уровни направленности собственной деятельности: потребности в безопасности.

Таким образом, развитие мотивационной сферы юного спортсмена возможно при наличии способностей и механизмов самоорганизации, обеспечивающих постоянно усложняющуюся спортивную деятельность.

Кодекс взаимоотношений Общение с каждым ребенком, родителем – поединок, где победа – это максимальная передача знаний другому.

– Уважайте его незнание!

– Уважайте труд познания!

– Уважайте неудачи и слезы!

– Уважайте собственность ребенка и его бюджет.

– Уважайте тайны и отклонения тяжелой работы роста! Ребенок строит себя – его все больше и больше; глубже врастает в жизнь.