Экстремальная педагогика

Балашовский Ден

Наступил момент, когда мы вплотную подошли к определению личности третьего этапа. Но перед тем, как поговорить об этом, нужно сделать отступление.

Несмотря на кажущуюся простоту условий второго личностного перехода, подавляющее большинство родителей не может их обеспечить. Не получается коллектива. Распространенная проблема - 'семья выходного дня', когда родители приходят домой поздно вечером и у них нет желания и сил заниматься 'ерундой' с ребенком. Когда с ребенком проводят время люди, заинтересованные в его развитии меньше, чем родители. Когда они просто 'проводят с ним время', а не являются одним сплоченным коллективом. Когда родителям 'легче самому сделать', чем учить ребенка и ждать, пока он завяжет шнурки или застегнет пуговицы, расчешет волосы или уберется в комнате. Когда родители суют в руки ребенку айфон или сажают его за компьютерную игру и 'отдыхают'. Не ходят на совместные прогулки, в кинотеатры, на катки... В таком случае ребенок растет, приобретает новые знания

и навыки, его психика развивается и остается без существенного движения только личность. На такую личность невозможно в дальнейшем полноценно 'записать' ни одной идеи. Нельзя и рассчитывать на такую личность ни в каких вопросах кроме 'физиологически обоснованных устремлений'. Такая личность будет идеальным потребителем. Она будет прекрасно разбираться в айфонах и сможет отличить их от смартфонов, будет знать назубок все свои права на потребление, беззаботную жизнь и самые глупые желания. Но никогда такая личность не повторит подвига Николая Францевича Гастелло, не станет новым Гагариным, не увлечется наукой, подобно Ломоносову. Это будет картонная личность, не способная удерживать своих позиций при маломальском на них давлении. Подобные личности мы имеем возможность наблюдать повсюду на улице и на работе. Подобные личности мы имеем возможность развивать в каждой школе. Хотя пока, к сожалению, почти не занимаемся этим. Но что же, спросит читатель, если родитель в свое время упустил эту работу, то на полноценной личности можно ставить крест? Нет. В природе все многократно дублируется и одна из упущенных возможностей может возместиться несколькими другими. Но тут 'есть один нюанс'. Дело в том, что 'всему свое время'. Такое должное, положенное, нормальное развитие личности в семейном коллективе - 'статус-кво'. Становление новых свойств личности ребенка может произойти на определенном временном этапе с затратой определенных усилий с обеих сторон. Если же время упущено, а работа не выполнена, то позже ее можно будет сделать уже вне 'тепличных условий'. Попросту говоря - не будет помощи родителей. Некому будет разделить тяжесть личностного становления, которое, как нам уже понятно, происходит через трудности. То есть чем дальше во времени личность сталкивается с необходимостью следующего шага, тем сложнее этот шаг сделать. Но тем сильнее и многограннее будет сделавшая этот шаг личность. Допустим родители не смогли во время обеспечить необходимого вклада в развитие личности ребенка, но в стране имеется сильная мораль. В таком случае я вижу три варианта для личности. Первый - ломка и подчинение на основе физического и психологического принуждения. Второй (маловероятный при сильной общественной морали) - ломка общественных норм вокруг себя и формирование через это сильной личности второго этапа (то, что мы могли наблюдать в девяностые, можем наблюдать сейчас). Третий - ненормальное формирование личности третьего этапа через разрешение противоречий между обществом и собственными желаниями/возможностями. Самым вероятным при этом мне видится первый вариант. Но дело в том, что третий возможен в принципе.

Очень интересным в этом свете выглядит отрывок из романа Островского 'Как закалялась сталь', но я не ограничусь одной лишь строкой, а приведу абзац:

'...Самое дорогое у человека - это жизнь. Она дается ему один раз, и прожить ее надо так, чтобы не было мучительно стыдно за бесцельно прожитые годы, чтобы не жег позор за подленькое и мелочное прошлое и чтобы, умирая, мог сказать: вся жизнь и все силы отданы самому главному в мире - борьбе за освобождение человечества. И надо спешить жить. Ведь нелепая болезнь или какая-либо трагическая случайность могут прервать ее...'

В отрывке сравниваются два принципиально разных подхода к жизни - человека, живущего для себя (читай физиологически обоснованными устремлениями) и живущего Идеей, Моралью, Мечтой. Сравниваются две разных личности - второго и третьего этапа.

Именно такая общественная мораль, такое понятие сути и смысла жизни в обществе может сделать то, что упустили родители.

Итак, личность третьего этапа развития. Как я уже упоминал, она формируется под воздействием более сложных противоречий. Например, идейных. Или противоречий собственных интересов интересам общественным. Личность третьего этапа осознано руководствуется в своей жизни прежде всего идеальными предпосылками (идеей, культурой, моралью и так далее) и лишь после этого физиологически обусловленными устремлениями.

'...Два опытных образца гусеничного танка, получившего официальное название Т-34, были готовы в начале 1940 года. Михаил Кошкин безвылазно пропадал в цехах и на испытаниях. Нужно было как можно скорее добиться начала серийного производства Т-34.

Окружающие удивлялись фанатизму Кошкина - у него дома жена, дочки, а он только о танке думает. А конструктор, боровшийся за каждый день, каждый час, сам того не зная, уже вёл войну с фашистами. Не прояви он упорства, рвения, самоотдачи, кто знает, как повернулась бы судьба нашей Родины?

Войсковые испытания танка начались в феврале 1940 года. Но для того, чтобы танк отправили в серийное производство, опытные образцы должны пройти определённое количество километров.

Михаил

Кошкин принимает решение - Т-34 наберут эти километры, отправившись из Харькова в Москву своим ходом!

В истории отечественного танкостроения этот пробег стал легендой. Накануне Кошкин сильно простудился, а танк - это не лучшее место для больного человека, тем более, в условиях зимы. Но отговорить его было невозможно - два танка просёлками и лесом отправились в столицу.

Военные говорили: не дойдут, сломаются, придётся гордому Кошкину везти своё детище по железной дороге. 17 марта 1940 года оба танка Т-34 своим ходом прибыли в Москву, в Кремле представ перед глазами высшего советского руководства. Восхищённый Сталин назвал Т-34 'первой ласточкой наших бронетанковых сил'.

Кажется, всё, Т-34 получил признание, можно и заняться собственным здоровьем. Тем более что ему это настоятельно посоветовали в Кремле - кашель Кошкина звучал просто ужасно.

Однако для серийного производства опытным моделям Т-34 не хватает ещё 3000 километров пробега. И больной конструктор снова лезет в машину, возглавляя колонну, идущую в Харьков.

Под Орлом один из танков съезжает в озеро, и конструктор помогает его вытаскивать стоя в ледяной воде. Михаил Кошкин выполнил все требования, отделявшие Т-34 от серийного производства, и добился официального решения о запуске танка в 'серию'. Но по прибытии в Харьков он оказался в больнице - врачи диагностировали у него пневмонию.

Возможно, болезнь отступила бы, но недолеченный Кошкин сбегал на завод, руководя доработкой танка и началом серийного производства.

В итоге болезнь обострилась настолько, что спасать конструктора прибыли медики из Москвы. Ему пришлось удалить лёгкое, после чего Кошкина отправили на реабилитационный курс в санаторий. Но было уже поздно - 26 сентября 1940 года Михаила Ильича Кошкина не стало.

Провожать 41-летнего конструктора в последний путь вышел весь завод. Но он успел запустить Т-34 в серийное производство. Пройдёт меньше года, и немецкие танкисты в ужасе будут сообщать о невиданном русском танке, сеющем панику в их рядах.

Согласно легенде, конструктора танка Т-34 Адольф Гитлер объявил своим личным врагом посмертно. Могила конструктора не сохранилась - она была уничтожена гитлеровцами во время оккупации Харькова, причём есть основания считать, что намеренно. Впрочем, спасти их это уже не могло. Михаил Кошкин выиграл свой бой'.

'...прежде всего, идеальными предпосылками и лишь после этого физиологически обусловленными устремлениями...'

Поведение Кошкина совершенно непонятно многим современным людям. Ведь он не ждал от Сталина квартир в Москве, наполненных банковских счетов и отпусков на Мальдивах... Неспособна понять личность второго этапа мотивы личности этапа третьего. Неспособна понять несформированная личность ту, которая прошла путь формирования от начала до конца.

Мы разобрали основные этапы формирования личности человека после чего, надеюсь, в этом вопросе стало меньше белых пятен. Теперь каждый сам сможет ответить себе, с какого же возраста 'появляется' личность и как, и в чем ее можно (и нужно ли?) ограничить. Лично мое мнение состоит в том, что о полноценной личности можно вести речь только в том случае, если совершенно очевидно ее нахождение на третьем этапе формирования. Все что происходит с ней до этого момента должно корректироваться и направляться средой, то есть обществом, его культурой и нормами, специальными социальными институтами - общеобразовательными учебными заведениями. Именно поэтому, слыша бред относительно 'невозможности угнетения и ограничения стремлений личности на самоопределение' в беседе о школьнике средних, например, классов во мне все 'закипает'. Говорящий подобную ересь просто не понимает, что он несет. Если от процесса 'угнетения и ограничения стремлений личности' под различными бредовыми педологическими предлогами уклоняются специальные социальные институты изначально именно под это 'заточенные' (школы, ВУЗы, колледжи), то остается лишь один фактор на личность влияющий! Социальная среда. Поломанная, искореженная, руины моральных норм и культурных устоев. С порнографическими интернет-ценностями зоофилизма и инцеста, садизма и унижения, насилия и лицемерия.

Нужно ли ограничивать личность? Без сомнения. Нужно ли искусственно ставить ее в трудные ситуации? Обязательно. Только вот этому нигде и никто не учит, а между тем в этом деле я предполагаю целый ряд строгих правил.

На одном из уроков я заметил, как парень очень жестко и жестоко обрывает одноклассницу при малейшем с ее стороны желании вступить в разговор. Я не стану цитировать его слова, обращенные к этой девушке, отмечу лишь, что несмотря на отсутствие мата они были крайне унижающие и агрессивные. Благодаря своему личному опыту и опыту других людей я представляю, насколько тяжело чувствуют себя дети, претерпевая подобные унижения каждый день. Более того, чуть ли не каждый урок. Эти удары, демонстративные, 'опускающие' и разрывающие сознание, погружают его во мрак безысходности. Туда, где могут появиться самые смелые мысли о самоубийстве. Этот, замеченный мною случай далеко не единственный. Они во множестве имеют место быть в любой школе. Реакция педагога на подобную ситуацию может быть нескольких видов.